简化课文的学习方法在中职语文教学中的实践研究

【摘要】《中等职业学校语文教学大纲》中提出：“职业院校的语文课程教学，要培养学生的语文知识运用能力，为学生综合职业能力的形成与发展奠定语文基础。”新课程标准中亦提出：“要拓展职业院校学生的语文学习范围，拓宽学生的语文知识应用领域。”基于此，教师要关注职业院校的语文教学，引进“简化课文的学习方法”，化繁为简，适当减少基础知识的讲解时间，增加学生自主探索与实践教学部分，以语文教学提升学生的职业素养。本文简要阐述了当下中职语文教学中简化课文教学的误区，对“简化课文的学习方法在中职语文教学中的实践研究”这一课题进行深入探究。

【关键词】课文;学习方法;中职;语文教学;实践

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）22-0064-02

【本文著录格式】姚冠军.简化课文的学习方法在中职语文教学中的实践研究[J].課外语文，2020，19（22）：64-65.

随着我国“新课改”的不断深化，中职院校语文教学受到素质教育的影响，实现了新的突破与发展，课文教学逐渐受到教师与学生的重视。在现阶段的课堂课文教学中，存在一些误区，比如：课文教学目标不明确、缺乏探究型任务、脱离学生的职业发展。这些教学误区直接影响了中职学生的课堂学习效果，促使学生无法通过语文学习形成良好的基础知识储备，无法为职业能力的发展提供助力。基于此，教师要明确提出语文课文教学目标，结合学生的专业课程内容，优化调整中职语文课程结构，全面构建“三力课堂”。

一、中职语文教学中简化课文教学的误区

在现阶段的中职语文课文课堂教学中，存在以下问题：

第一，缺乏明确的语文课文教学目标。在课堂教学的过程中，教师往往会给学生布置一些综合性任务，比如：请探究北京奥运会。面对这种问题，学生会产生茫然、不知所措、无从下手的感觉，不能够通过任务明确获悉教师的目的，也不能够明白本课文的课堂教学目标。这种缺乏目标的探究性任务不能够起到为学生构建真实课文情境，激发学生自主探究欲望的作用。因此，在课文教学的简化学习过程中，教师提出的问题与任务要简洁、明了、具有较强的目的性与针对性。

第二，“探究型任务”缺乏“探究驱动”。在中职语文课文课堂教学中，若教师要带领学生学习“探究这几年家乡发生的变化”，一般会让学生以小组为单位进行社会实践。主要实践路径为：数据搜集、数据整理与分析;学生通过走访、上网查询资料、整理数据、分析数据信息、对比数据变化等不同的方法，得到实践探究结论。但是，在当下的探究型任务实践过程中，教师仅仅让学生搜集资料，而没有提出“如何证明结论”“证明了什么结论”“存在哪些趋势”等问题，导致学生缺乏实践探究驱动，只能罗列数据。

第三，语文课文教学脱离学生的职业发展。在课文课堂教学的过程中，中职语文教师受到素质教育思想的影响，且没有结合班级学生的实际情况，一味地模仿普通高中课文教学形式，为学生布置大量的学习任务，产生“为了活动而布置任务”的情况。虽然这种教学方式能够为学生提供一定的语文知识运用机会，但是缺乏系统的语文学习目标，不能够起到“让学生在活动中锻炼语文运用能力，提高学生综合素养水平”的作用。

二、中职语文教学中简化课文教学的路径

（一）明确教学目标，引进探究性学习理念

在中职语文课文课堂教学中，教师要想简化课文的学习方法，就要提出明确的课文学习目标，为学生提供具体、细致的学习导向，促使学生能够带着目的学习、有方向地学习。相较于普通高中语文课文教学，中职院校的语文课文教学更加关注学生语文运用能力的形成。在实践过程中，教师可以结合两种不同的学习方法，分别为“探究型学习法”“授导型学习法”。以探究性学习法的运用为例，教师在讲解课文时，要根据课文内容，为学生提出“请通读课文”“分析课文的文章结构”“分析课文的写作方法”“感受并且阐述课文中的思想感情”“课文作者以哪些技巧表达自己的情感”等明确的学习目标。此时，学生完全能够结合教师提出的问题，自主学习，有效简化了课堂的课文详解教学环节，提高课堂教学效率;还能够启发学生的自主学习意识、自主探究意识，为学生职业综合素养的形成奠定基础。

（二）转变教学观念，开展课堂自主探究教学

要想有效规避当下的中职语文课文教学误区，引进“简化课文的学习方法”，教师就要积极转变课堂教学观念，坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，转变课堂教学中学生与教师的角色，强调学生在课文教学活动中的主角地位。在实际课文教学中，教师要结合教学目标：“了解说明文的基本知识”“把握事物的本质及其规律”，为学生布置自主探究学习任务。此时教师要紧紧围绕教学目标，提出“搜集并且公开征集关于地区文化的文章，比如：地区历史、地区特色建筑、地区特产、地区民俗等”“统筹客家文化汇报活动”，让学生以小组为单位，开展课文学习实践活动，在走访、调查、结果汇报的过程中，形成语文知识积累，奠定职业综合素养基础。在此过程中，教师要注意强调学生在实践过程之后的结果汇报与成果总结，进一步强调实践的目的，避免实践活动流于形式，以此体现“课文的简化学习”应用价值。

（三）简化教学环节，实现“三力课堂”教学目标

在上述文章中，教师开展课文的简化教学，提出具体任务，让学生结合课文内容，开展社会实践活动。此时，教师要把握课文的简化学习的关键环节：

第一，教师要合理布置任务，这一环节教师要充分发挥自身主导作用，设定实践项目或者实践主题;在课文简化学习中，实践主题能够帮助学生形成良好的资料查找与分析能力、文章阅读与理解能力、文学作品赏析能力;而实践项目则能够锻炼学生的语言能力，提升学生的问题分析与思考能力，提高学生的问题解决能力。

第二，教师要优化制订课文的简化学习教案。教师要让学生自己制订学习计划，体现学生的学习主体地位，让学生根据课文内容与学习目标，搜集资料、研究素材、提出问题、思考解决方法。

第三，在学生自主学习的过程中，教师要适当参与到学生群体中，为学生提出指引，促使学生能够更好地体验课文简化学习过程，全面构建“三力课堂”。

三、中职语文教学中简化课文的学习方法的实践探索

在中职语文课文教学中，教师提倡课文的简化学习，就要为学生提供充足的自主探索与实践空间，从而提高课堂教学效率，简化课堂中的课文教学流程。语文教师可以延伸课堂教学场景，提出“课前学习”的理念，根据不同的课文内容与课文学习目标，为学生布置课前学习任务，具体如下：“了解课文主题”“了解不同文化下课文主题的阐述”“说出你的课前学习方法”“提出你在课前学习过程中遇到的问题”“是否已经解决，如何解决的”。此外，教师还要将课堂“让”给学生，将原本的“基础知识学习——通读课文——精读课文——课文理解——分析课文情感或者论述主题——延伸讨论”这一课堂课文教学过程直接简化为“讨论课前学习——提出、解决疑问——延伸讨论与探索”;在此过程中，学生始终为课堂主角，以此强化学生的课前课文学习实践效果，体现“简化课文的学习方法”的应用优势。

此外，教师还可以直接构建课堂学习情境。由于学生已经在课前进行自主学习，了解课文内容，此时教师可以直接播放相关影音资料，构建相应的课堂学习情境，开展小组协作交流，引起学生的思考，进一步深化教学，促使学生直接进入课文主题的延伸讨论与探索阶段，提高课堂教学效率，锻炼学生的综合能力，强化学生的职业综合素养。

四、结语

综上所述，课文教学是中职院校语文课程教学中的重要构成部分，结合当下的语文课文教学误区，教师要明确中职语文课程与普通高中语文课程的不同之处，要将中职院校学生的职业发展目标与语文课程教学目标相结合，形成能够满足学生职业发展需求的中职语文课文教学体系。在实际课文的教学过程中，教师可以在课前给学生安排预习任务，让学生自主学习，提前了解课文内容;还可以引进“情境教学法”，构建课堂教学情境，促使学生能够积极主动探索课文内容，形成课文理解，形成良好的语文素养，为自身职业综合素养的形成与发展提供助力。

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作者简介：姚冠军，1982年生，江苏扬中，大学本科，中学二级，从事中职语文学科教学与研究工作。