基于“五感”体验的“园林绿地规划”混合式教学设计

郑 霞

（长沙环境保护职业技术学院，湖南 长沙410000）

随着生态文明建设作为国家战略规划层面的重要内容的提出，以及国土空间规划工作的全面启动，风景园林学科在新时代背景下，如何发挥学科优势，为美丽中国、生态文明建设贡献自身一份力量显得尤其珍贵与迫切。最新城市绿地分类标准(CJJ/T85-2017)将区域绿地作为五大类绿地之一，也是应对城乡统筹发展和社会健康发展的需求，园林绿地系统的规划编制也是人居环境发展建设工作的重要环节[1]。

1 “园林绿地规划”课程开发现状述评

在中国知网上以“绿地规划”和“城市绿地系统规划”为关键词，检索了1999年至2020年期间近10年的相关文献，关于“绿地规划”的教研论文38篇，关于“城市绿地系统规划”的教研论文12 篇，结合相关学校的调研，梳理了关于园林绿地规划课程教学研究现状如下[2]：

1.1 本科院校“园林绿地规划”课程教学情况

从北京林业大学、东南大学、浙江农林大学、中南林业科技大学、吉首大学、湖南城市学院等11 所本科院校风景园林学科“园林绿地规划”课程教学情况来看，课程名有“城市绿地系统规划”、“城市园林绿地规划”、“城市绿地规划”和“园林绿地规划”不同命名；在课程教学内容方面有7 所本科院校以“总论+各论”的框架组成，3 所本科院校以“总论”为主，还有1 所院校仅讲授“各论”；在“实践教学”方面各校均以“各类绿地调研+项目规划设计”作为课程设计形式开展；课时有60、64、32、48 课时不同设置。

1.2 高职院校“园林绿地规划”课程教学情况

在高职院校主要是面向园林技术、园林工程技术、风景园林设计以及城乡规划相关专业开设园林绿地规划课程，根据深圳职业技术学院、江苏农林职业技术学院、湖南环境生物职业技术学院等高职园林技术、风景园林设计专业课程设置情况，并结合我校从2007年园林专业成立以来，13年来关于该课程的教学设置情况来看。

首先，课程命名主要有“园林绿地规划”和“园林规划设计”。其次，在课程教学内容上，部分高职院校课程名虽为“园林绿地规划”课程，实则还是以“园林规划设计”为教学内容，而“园林规划设计”教学内容相较于“园林绿地规划”课程在风景园林学科体系中的学科定位，在教学过程中存在三大问题，一是：总论理论部分较少涉及城市园林绿地系统规划体系的内容，有涉及也只是蜻蜓点水，大多作为二级目录下的一个知识点条目，内容体系非常薄弱。二是：在各论部分，项目的选取上，典型绿地详细设计项目类型与“园林景观设计”课程的项目实训类型交织在一起，多存在道路绿地规划设计、广场绿地规划设计以及屋顶花园规划设计等模块重复。三是：选择的教学项目空间尺度跨度大；大、中、小型项目内容全部涵盖，内容过于庞杂，偏离了“园林绿地规划” 课程主要解决从宏观到中观层面的规划思维能力的培养目的，无法突出课程重难点目标；像小型空间尺度项目实则可重点在“园林景观设计”课程中详细讲授与实训。

2 “园林绿地规划”课程学情、教情分析

该课程针对在高职院校主要面向大二学生开设，前续课程已学习了“园林设计初步”、“中外园林史”、“园林制图”、“园林艺术”等专业基础课，学生已经具备了一定的手绘功底、园林艺术欣赏能力、园林初步设计能力，学习特点是擅长抄绘，没有形成系统思维和规划思维。而园林绿地规划课程可以培养学生的系统思维与规划思维能力，很好地为学生过渡到“园林景观设计”课程。

该课程总论部分：理论知识专业性强，要求识记与理解的标准、规范多。比如绿地分类标准，类型数量大、类型之间概念容易理解混淆，需借助信息化手段，线上线下混合式教学模式让学生提前预习、深入浅出、调动学生积极性。专题部分：各类绿地规划设计实践性强，需采用大量的实景+作品赏析形成线上专业情境，让学生自主提前进行项目体验，快速为学生积累规划设计经验与素材，丰富学生的规划设计语言。

3 基于“五感”体验的“园林绿地规划”课程混合式教学设计

“规划师、景观设计师”一直是风景园林专业三大职业岗位之一，该岗位要求具备勘测、规划、设计、绘图、汇报等技能复合型人才[3-4]。“园林绿地规划” 是高职风景园林专业园林规划设计模块中的一门专业核心课，同时对高职学生而言其也是一门理论强，实操项目尺度大，总体具有系统又复杂的特点。因此在进行该课程教学设计时，进行理论知识和实操项目的重组和教学模式的创新对于高职院校“园林绿地规划”课程的教学是必要且重要的。

3.1 创新“五感”体验教学模式

“五感”体验教学模式是基于人体的视、听、触、味、嗅“五感”认知体验，充分调动人体五感“眼、脑、耳、口、手”感官，结合身边的可触可感的真实项目实践，让学生亲身体验知识与技能的转化，完成从“感知-感想-感触-感觉到感悟”的一系列知识的内化、实操能力的递进以及创造力的提升过程，从而认知理论、建构技能。

“五感”有三层涵义：一是五感“眼、脑、耳、口、手”器官，二是人体的“视、听、触、味、嗅”五感感官，最后是人体“感知-感想-感触-感觉-感悟”五感认知。“体验”意指通过亲身“经历-实践”来认识周围的事物；凡是以活动开始的，先行后知的，就是“体验式教学”[5]。

关于“体验式教学”理论有皮亚杰的经验学习模式、大卫·库伯(David Kolb)的经验学习圈理论以及伊安·罗伯森的“体验-参与”式学习模式[6-7]等等，其本质都源于建构主义学习理论，强调知识是个人在与环境一系列“刺激与反应”交互作用的过程中逐渐建构的结果。

“五感”体验教学模式是在“体验式教学”的基础上进行建构的，其原理是充分调动人体五感：眼、脑、耳、口、手，让学生通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等全方位感官体验进行知识点与技能点的体验、参与和实践，进行线上VR 情境体验+线下实地调研，完成从感知-感想-感触-感觉到感悟的一系列知识的内化、实操能力的递进以及创造力的提升，最终实现理论与实践的对接。该教学模式在教学过程中尽全力做到以“学生”为中心，以“项目”为任务驱动，以“教师”为引导的作用，完成教学组织与实施，达成教学目标，解决教学的重难点。

3.2 构建“总论+专题”教学内容

以就业为导向，应对城乡统筹发展、生态文明建设以及国土空间规划一体化的新时代学科背景，同时又结合高职学生重实操轻理论，喜动手恶识记等学习特点，在进行该课程教学内容的组织与设计(见图1) 时以培养学生的系统思维与规划思维能力为出发点，引导同学们运用 “绿水青山”、“公园城市”绿色发展新理念；用新技术更新工作方法；用真实项目操练提升专业技能。

图1 园林绿地规划教学设计思路

园林绿地规划课程共64 学时、4 学分。以高职学生的就业导向，选取园林绿地规划真实项目案例，对接岗位标准和职业标准，同时结合大专学生的学习特点及大二学生的学习特点，采用总论+专题的教学内容框架(详见表1)，从宏观到中观，从理论到实践，从抽象到具体。（1）总论：包含城市园林绿地系统规划基本知识、总体规划和附属规划内容三大理论模块，让学生对该课程内容形成系统的认知。（2）专题：选择中观层面的典型的绿地类型，进行详细规划设计，提升学生的规划思维能力，既为后续课程“园林景观设计”中小尺度项目进行过渡教学，也避免了以往的两门课程实训模块重复教学等问题。专题选题依据行业动态发展，在公园绿地、附属绿地、防护绿地、区域绿地四大类绿地类型中，选取3 大专题模块作为教学内容，重点培养学生的规划思维和详细规划表达能力，掌握典型绿地的规划设计内容，包括规划主题的确立、功能分区的划分、道路系统的组织及植物景观规划等规划设计内容。同时在专题的教学资源设计时，涵盖大量规划案例赏析、最新规范标准讲解的教学资源等，不仅服务于在校学生，也满足社会从业者的专业拓展需求。

3.3 基于“五感”体验的“园林绿地规划”课程混合式教学设计

根据“总论+专题”内容结构，依托信息化教学技术，对“总论”采用系统性教学与碎片化教学相结合的教学模式，总论的知识结构理论性强，知识点多，利用系统性+碎片化与线上+线下混合式教学模式相结合的方式，做到知识点的全覆盖和重难点的各个击破。针对专题部分教学内容，充分发挥学生喜动手的学习特点，创新“五感”体验式教学模式。下面以“综合公园规划设计”专题内容为示范案例，展开讲解该专题模块的基于“五感”教学模式的教学设计。

表1 “园林绿地规划”教学内容重组

3.3.1 基于“五感”教学模式的综合公园规划设计教学流程

园林绿地规划课程专题模块—综合公园规划设计的教学流程分为五个步骤，具体如下（详见图2）：

全景体验模块：利用网络虚拟仿真平台的国内外公园VR 全景资源进行全景体验；利用学校园林设计仿真系统进行公园构成要素与结构的情景体验，初构公园印象。

理论探究模块：结合案例作品，将综合性公园规划定位、原则、功能区的划分及功能区项目的策划、植物规划等理论知识体系制作成微课、慕课，学生提前学习知识点，构建理论基础。

图2 基于“五感”教学模式的综合公园规划专题教学流程

现状调研模块：运用无人机倾斜摄影、实地测绘等手段进行实地调研与问卷调查分析，创构思维体系。

方案表达模块：“烈士公园景观提质改造”任务参照项目组成员结构形式，定位每个学生小组成员角色与任务，每个小组按照综合性公园规划设计的程序与内容，完成目标区域的规划内容组织，从而提升实践技能。

汇报点评模块：组织召开“烈士公园景观提质改造”项目评审会，学生向老师、管理方、企业方三方进行汇报，形成规划语言。

3.3.2 基于“五感”教学模式的综合公园规划设计教学组织实施过程

首先，召开“基于‘公园城市’理念的烈士公园景观提质改造”项目发布会，进行任务导入。参照真实岗位分工，组长1 人、功能区责任人4 人，资料员1 人；成立3 个项目组，分别进行相关角色扮演，共同完成总任务。并根据总任务目标，发布4 个子任务：（1）寻找优秀的公园规划案例；（2）烈士公园实地调研与方案草图的绘制；（2） 烈士公园景观提质改造方案的表达与深化；（4）烈士公园景观提质改造方案ppt 的制作与汇报。具体的教学组织实施过程如下（见表2）。

4 结论

园林绿地系统规划是城乡绿地统筹发展建设的行动纲领，也是风景园林专业人才培养的必要技能[8]。基于行业新理念、新标准、新动态的要求，对园林绿地规划课程构建总论+专题教学内容和创新“五感”教学模式，通过真实项目、真实岗位、实际流程、实地调研、实际实施“五实一体化”路径，实现了“实训内容与岗位职责、教学过程与工作流程、评价标准与岗位标准”三个对接，达到“工学结合，知行合一”的教学目的。在今后的教学过程仍需要继续加强项目成果向科研成果的转变，积极归纳总结规划思维与规划语言，反哺专业理论知识；不断加强知识与技术的更新，引导培养学生的创新思维能力并积极推广“五感”体验式教学模式在园林专业覆盖的其它项目化教学中的应用与实践。

表2 基于“五感”教学模式的综合公园规划专题教学实施过程