小学作文教学中引入共情教育探析

莫远怀

【摘要】作文教学是小学语文教学的难点。由于小学生知识积累和经历较浅，不少学生的作文是“作”出来的：有通过开启臆想模式去编的，有找来范文临急抱佛脚硬套的，也有打开平板电脑点击“作业帮”现抄的……笔者认为，破解学生作文“找不到切入点”“无内容可写”“写不出神韵”关键在于引导共情力在写作中的运用，通过共情引导学生把不熟悉的东西变成熟悉的经历。本文，笔者通过移情经历舒真情，投情细节升主题，神入范文评美文三方面探讨在小学作文教学中引入共情教育问题。

【关键词】小学;作文教学;共情

最好的教育不是说教而是共情。共情又译作同感、同理心、投情、神入等。小学生是最容易产生情绪的，一个事件如能让他们产生同感、同理心，能有效引发他们高兴或忧虑，愤怒或惊惶等系列情绪反映，进而唤起内心深处情感，从而产生一种想表达、想诉说的欲望。

一、移情：用好生活教学资源，用同理心激发共情，写出真感情

学生亲身经历是最好的教材，作文教学时，教师要用好生活这本教科书，灵活地把教材知识与学生生活地方、生活经验或风土人情紧密联系，构建以生活为基础的作文课程模块，引导学生移情角色，以同理心叙真事舒真情。

例如，四年级上册第六组课文是颂扬人间真情的故事，学生通读重点段，划重点词的方式感受人与人之间纯真的感情，并指导学生从教材中提炼语言美、形象美、意境美、结构美。然后，结合教材布置《胜似亲人》的看图作文，为激发学生同理心，引导思考：在我们身边有不少因各种原因而生活困潦的人，你是否知道有爱心人士支助或关怀他们的事情？学生在教师的引导下，学生七嘴八舌议论开，从脑海深处回忆起经历和体验到的点滴：有志愿者“一对一”援助五保户、有村委关爱留守老人、有社会人士援助孤儿的……他们不是亲人却胜似亲人。然后，以此为切入点，引导学生换位思考，假如自己遇到困难时获得他人真诚帮助，你有什么感想？最后，回归教材，指导学生注意观察图片人物不同的民族服饰，结合自己所经历那些生活中“人间处处有真情，真情时时暖人心”的事件展开“同理”联想，在教师的引导下，学生从观察到的场景与自身某些过往经历中找到了相似点，从而激发了共情，移情写作时文思涌泉，真情流露。

又如，在一次作文教学中，让学生写《记难忘的一件事》，为激发学生作文时写出自己的真感情，教师可从两方面进行引导：一是挖掘生活经历。分组讨论，自己曾经有过什么难忘事？然后每组抽代表发言，有的说“数学第一次考试得了100分难忘”;有的说“打烂窗玻璃到受到老师批评难忘”;有的说“被好朋友欺骗了难忘”......我充分肯定了他们的“难忘事”，分别列上黑板。二是谈感受。生活中的经历有给人带来积极的情感体验，如，畅快感动、欣喜若狂、归心似箭、激动、盼望、欣慰等;也有消极的情感体验，如，惧怕、愤怒、难过、追悔莫及、忐忑不安、沮丧等。然后，让学生根据自己的“难忘事”，对应心情“移情”地谈感受。数学第一次考试得了100分的那位学生说：“当时很激动，有欣喜若狂的感觉！”受到老师批评的同学说：“当时很害怕，也追悔莫及，回到家心情还是忐忑不安！”……最后，我点评：“写作文时，我们身心要投入其中，无论是开怀大笑，还是火冒三丈，这些都是我们的真情流露，希望同学们在作文中写出自己的真实体验”。

可见，教师要联系学科知识与生活的关系，善于从学生的经历和实际出发，用同理心激发共情，进而移情于写作，促进学生、教师、教材、生活四方面的和谐统一，破解学生作文写不出真情的难题。

二、投情：以写作提纲培养共情能力，写符合客观事，升华作文主题

共情能力来源于对事件情况的把握，理解越深，越是容易做到共情。小学生社会经历和知识储备较少，作文一旦缺少“共情”就容易与事实背离，出现“妈妈的眼睛像电灯一样明亮”;“在步行街捡到1亿元交给了警察叔叔”;“在4月帮爷爷奶奶割禾”之类不符合客观事实，瞎编乱写，啼笑皆非的句子。为破解这问题，教师可通过“一题三段”的写作提纲，引导学生试着把他们的经历用准确的图像在脑海中显示出来（投情），写符合客观事实作文。

例如，“我和哥哥捉泥鳅”这件事，如何通过列提纲引导学生投情于写作呢？先定出题目“捉泥鳅”，然后分为三段提纲写帮助学生理清写作思路：（1）哥哥捉到泥鳅;（2）我没有捉到泥鳅;（3）哥哥教我，我终于也捉到泥鳅。在写作时把回忆哥哥捉泥鳅的动作、神态，描写自己没有捉到泥鳅时沮丧的心理，刻画最终也捉到泥鳅的畅快心情。最后，随着学生思路的连贯，升华主题：可以侧重突出哥哥助人为乐精神的主题，也可侧重升华“我”不畏失败，努力尝试终收获快乐的主题。又如，“我第一次与爷爷一起上山砍厘竹”这件事，同样，先定出题目“第一次砍厘竹”，然后分为三段提纲帮助学生理清写作思路：（1）爷爷砍得又快又多;（2）我不知怎样砍;（3）爷爷教，我终于掌握了砍的技巧。最后，在写作时真实描写爷爷砍厘竹动作的娴熟、姿态的优美，记录自己不知怎样砍时的焦虑心里活动，回忆爷爷对我谆谆教导时的语言、动作、神情，书写最终掌握技巧砍到厘竹的愉悦心情。最后，升华主题：可以侧重突出爷爷自强不息、顶天立地如同竹子般的精神主题，也可升华“我”虚心向学，不惧艰辛，感悟“第一次”失败与收获的主题。

可见，设置有规律、条理、连贯性写作提纲能帮助学生把握住文章結构，提升对文章的整体把握能力，进而投入情感收集符合客观事实的素材形成表达观点，升华作文主题。

三、神入：以读同学范文提升共情能力，品评中发现创作之美

当我们看见笑脸的时候，也会不由自主地展现笑脸;看到别人打球，你就浑身是劲……这是因为人体神经系统中有一种被称为“镜像神经元”的细胞，它可以让我们体验到别人的情感。因此，读同学的范文，也会产生神入其中的情感体验，特别是同学之间认知层次相同、知识水平相近，在范文的影响下更能引发共鸣，进而提升体验他人内心的共情能力。

例如，学习二年级《找春天》一课后，布置学生仿照课本写一篇描写春景的作文，学生小芳所写的《校园的春天》被选为范文，修改后印发给全班阅读。我以读为主线设置问题层层引导，让学生感同身受，并在范文的影响下不由自主地神入其中，发现创作之美。第一次读提炼语言美，从看到、听到、闻到、触到的角度感觉作者提炼语言美。如，范文中作者用“漾”字首尾回应表达，开头是这样写：“踏入熟悉的校园，幽香浓郁的花香扑面而来，顿时，一股激动的暖流在心里‘漾开”;结尾是这样写：“校园一派春意盎然，同学们玩着春天的游戏，个个眼里‘漾出灿烂的笑意。这样，学生在品读中感受到用词的适当和对应的美。第二次读感受形象美，提出“作者带着我们从哪些东西找校园的春天呢？”的问题，学生边读边做记号：花草、树木、蝴蝶、学生这些形象化的实物一一被学生圈了出来，此时，学生对文章的描述脉络有深刻感知;第三次读体会意境美，分别找出“校园春天的花草有那些自然美？”“校园春天的树木有那些结构美？”“校园春天的蝴蝶有那些形美？”“校园春天的学生有那些活泼美？”学生积极思考，围绕着“找校园的春”从范文意境中找出相应的句子朗读出来。第四次读体验结构美并发现美，套用“我欣赏范文中......”为题，读出文中自己所欣赏的美句，学生热烈响应，纷纷举手争读发现的美句。在同学范文的示范影响下，激活“镜像神经元”细胞，激发学生描写春景、春意的情感欲望，提高学生善于观察身边的事物能力和善于发现身边的美的能力。

总之，在作文教学中引入共情教育，帮助学生在“共情”中移情、投情和神入，把握好文思脉络，把写作与展现自身情感结合，提高作文教学的质效，促进学生核心素养的发展。

【参考文献】

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[2] 催莹.浅谈共情在教育中的作用[EB/OL].2015-12-07 .https：//www.doc88.com/p-9435204763620.html.

[3] 叶浩生.镜像神经元的意义[J].心理学报， 2016（4）：1-2.