组织教学史料，优化教学设计

郑秋苹

【摘要】史料之于历史教学是不可或缺的，本文将从图片史料、唐诗史料探讨如何优化七下第3课《盛唐气象》的教学设计。

【关键词】史料;教学设计;盛唐气象

所谓“史料”，借用邓小南教授的话即历史上留下来的材料，范围比较宽泛，通常可分为文字史料、口述史料、其他史料（实物类、图像类等）。对于部编人教版七年级下册第3课《盛唐气象》，教材中提供的教学材料也多种多样，图片类史料有22幅图片;文字史料则包括1则文字材料、4则相关史事、4首古诗（导言1首，课后活动3首），为教师备课提供了非常丰富的资源。但基于教学时间，一堂课要运用完以上所有资源，显然是不切实际的，所以如何组织其中的教学材料，提高课堂的思维含量，是完善本课教学设计的难点，笔者不揣浅陋，拟通过七年级下册第3课《盛唐气象》为例，按教材子目为序，且谈自己在备这一课时的一些思考，望能抛砖引玉。

一、巧用图片史料

图片是非常直观、形象的教学资源，运用得当，它不仅可以吸引学生的注意力，还可以弥补文字材料所不能发挥的作用。本课教材中共有22幅图片类材料，人物图、文物古迹图、书画图、史实情节图等均有涉及，但基于初中学生的思维特点，教师要进行精选和按需增补相关的图像资源。

（一）农业

唐朝时期在农业生产上的一个重要的表现，就是一系列农业生产工具的发明与使用。

其中，唐朝时期独创的耕作农具——“曲辕犁”，教材是通过一则相关史事和一幅《曲辕犁》示意图（图1-2）来说明它的运作及优点，但教材中曲辕犁的图仅仅是示意图而不是结构图，对于抽象思维不完备的七年级学生来说，还是较难理解“曲辕犁”的运作及其优点，所以对于此内容，教师不仅需要准备一幅详细的“曲辕犁”结构图（图1-3），还需要准备一幅汉代旧式“直辕犁”的图（图1-1），让学生在直观对比中总结出“曲辕犁”的改进之处，了解它的优点，具体流程如下：

【图片展示】

【教师设问】对比图1-1和图1-2、图1-3，找一找“曲辕犁”的改进之处？

【教师总结】第一个改进之处即长直辕变成了短曲辕，“曲辕犁”的辕长只相当于“直辕犁”辕长的二分之一，改变了汉代旧式辕长且直，转弯半径大，操作费力等缺点;第二个改进之处即由于“曲辕犁”形体比较短小，一头牛就可以拉动，所以由二牛抬杠改成一牛牵引，节省物力;第三个改进之处即它增加了犁评和犁壁，犁评可以控制犁箭的高度，从而可以适应深耕和浅耕的不同需要;犁壁可将翻起的土推到一旁，减少前进的阻力，提高耕地的速度。

（二）民族交往与交融

讲述这一子目，笔者认为首先需要补充一幅《唐朝疆域图》（图1-4），这不仅可以让学生比较直观地了解唐朝时周边民族的情况，还可以培养学生的时空观。

【图片展示】

【设问1】请同学们观察唐朝疆域图，找出唐朝前期在边疆地区生活着哪些民族？

【设问2】请同学们通过老师展示的材料“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母”思考唐太宗与他之前的中原统治者相比，在对待边疆民族的态度上有何不同？

【设问3】由设问2我们得知唐太宗的民族政策是怎样的呢？

【教师总结】唐朝前期边疆地区生活着回鹘、吐蕃、靺鞨以及南诏等少数民族，而唐太宗不同于他之前的中原统治者，不认为中华汉族最珍贵，少数民族低下，而是平等的对待他们，一视同仁。由此得出唐太宗实行的是开明平等的民族政策，因此，他也被各族首领尊称为“天可汗”，即非常尊贵，意为各族共同领导者的意思。

（三）书法

教育部统编初中历史教科书两次不同印次的版本中，这一部分变动较大，旧版“欧阳询的字方折峻丽，笔力险劲”，新版则改为“柳公权的字方折峻丽，笔力劲健”，此外，欧阳询的书法风格没有介绍，只是插图保留了欧阳询的《九成宫醴泉铭碑（局部）》，但没有增加柳公权的代表作品，所以教师最好自己补充柳公权的代表作品--《玄秘塔碑》（图1-5）或《神策军碑》（图1-6），让学生感受柳体的骨力遒劲。

二、善用唐诗史料

所谓“唐诗宋词”，唐朝是是诗歌创作的黄金时代，范文澜先生曾说“唐朝的文人几乎无一不是诗人”，唐诗是唐朝的灵魂，诗人不仅通过诗歌抒發自己的豪情壮志，更用诗歌记录下当时的社会情况。杜甫的诗就因反映了历史的真情实况，而有“诗史”之称，所以唐诗作为研究唐朝历史的文字史料，是教师讲授本节课时不可或缺的资源。相关的诗歌作品不仅能帮助学生感受盛唐时期的盛况，增强民族自豪感，传递“家国情怀”，更能传达给学生“以诗证史”的观念，并锻炼其历史解释的能力。

（一）经济上

说到经济方面，一般都会按农业、手工业、商业这几个部门展开。

首先，农业上，在讲述盛唐时期农业繁荣的表现时，教师可通过引导学生解读杜甫的《忆昔》（史料2-1）导入。

【展示】

忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。

稻米流脂粟米白，公私仓禀俱丰实。

——史料2-1 杜甫《忆昔》（节选）

【设问】说一说诗中描绘了什么样的情景？

【教师总结】杜甫这首感怀诗描写的是开元全盛的时候，小县城都有上万户人家，稻米粟米白花花的一片堆满了公家的粮仓和私人的仓库。主要从粮食的富足和人口的庞大来展示盛唐时期农业的发达。

其次，手工业上，手工业繁荣的一大表现就是瓷器生产水平非常高，在唐朝时形成南青北白两大制瓷体系。其中秘色瓷是越窑青瓷中的精品，“秘色”一词最早出自晚唐诗人陆龟蒙的诗篇《秘色越器》，所以介绍越窑青瓷如冰如玉的特点时，陆龟蒙的《秘色越器》（史料2-2）再配以教材的图（图2-1）就更能让学生更直观地理解。

【展示】

至于商业的发展，采用书本17页课后活动《旧唐书·崔融传》。

【展示】

“天下诸津，舟航所聚……弘舸巨舰，千轴万艘，交货往来，昧旦永日。”

——史料2-3《旧唐书·崔融传》

【设问】这则材料反映出了什么样的景况？

【教师总结】此记载反映了盛唐时期水路交通发达，港口码头往来船舶众多，商品交流繁盛的景况。

（二）唐蕃和亲

【展示史料2-4】

“从汉族地区来的文成公主，带来了各种粮食三千八百种，给吐蕃粮库打下坚实的基础;从汉族地区来的文成公主，带来各种手艺的工匠五千五百人，给吐蕃工艺打开了发展的大门;从汉族地区来的文成公主，带来了各种牲畜共有五千五百种，使西藏的乳酪酥油从此年年丰收。”

【设问】根据吐蕃人民写给文成公主的诗歌，同学们思考一下文成公主入吐蕃给吐蕃带去了什么东西？文成公主入藏有什么意义？

【教师总结】虽然诗歌表达上有些夸大，但也不是完全凭空杜撰，可以肯定的是，文成公主入藏带去了中原先进的物种、生产技术及文化，这不仅增进汉藏两族的友好关系，更促进吐蕃经济和社会的发展。

（三）开放的社会风气

【展示史料2-5】“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”                    ——李白《行路难》（节选）

【展示史料2-6】“会当凌绝顶，一览众山小。”

——杜甫《望岳》（节选）

【设问】以上李白及杜甫诗歌的节选抒发了作者怎样的情感？反映了唐朝什么样的社会风气？

【教师总结与设问】李白的《行路难》、杜甫的《望岳》都充满着积极昂扬的情感，反映的是唐朝时期社会风气的第一个特征就是“充满活力，人们昂扬进取，积极向上”。

【展示史料2-7】“女为胡妇学胡装，伎进胡音务胡乐。胡音胡骑与胡装，五十年来竟纷泊。”——元稹《法曲》（节选）

【设问】材料七反映了唐朝时期社会风气的什么特点？

【教师总结】元稹的《法曲》（节选）就反映唐代妇女的打扮、音乐和出行的方式等都受到西北游牧民族的影响，这就体现唐朝时期对外文化的兼容并蓄，即唐朝社会风气的第二个特征是“兼容并包”。

（四）诗歌

对于唐朝第一个文学艺术的代表—诗歌，相信很多老师会倾向于用表格将三个代表人物按名字、称号、诗作特点等进行归纳学习，通过教材，学生虽然能顺利地将代表人物与其诗作特点对应起来，但学生却无法到感受唐朝诗歌的多彩与曼妙，唐朝作为诗歌创作的黄金时代，这就让人多多少少有点遗憾，所以展示、解读三个代表诗人的代表作不失为一个好方法。

【展示史料2-8】“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”——李白《将进酒》节选

【教师总结】生活在盛唐时期的李白，他的代表作有《蜀道难》《将进酒》《望庐山瀑布》等，其中《将进酒》的节选“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散盡还复来”凸显其诗作昂扬进取、飘逸洒脱的特点。

【展示史料2-9】“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”—杜甫《春望》（节选）

【教师总结】生活在盛唐转衰的杜甫，其代表作有《春望》《三吏》《三别》等，《春望》（节选）“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。” 国家破碎只有山河依旧存在，长安城人烟稀少只有草木旺盛，感伤国事不禁泪流满面，这反映其诗风淳朴厚重，贴近生活的特点，直接反映战争给人民带来的痛苦。

【展示史料2-10】“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”

——白居易《卖炭翁》节选

【展示史料2-11】“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”

——白居易《赋得古原草送别》节选

【教师总结】生活在中唐时期的白居易，其诗作的第一个特点是“直面社会现实，提示统治者的腐化和人民的疾苦”，这一特点在《卖炭翁》里表现得淋漓尽致， 卖炭老人卖炭得到的钱只够买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物，他身上虽衣裳单薄，却更担心炭卖不出去，所以希望天再寒冷些，炭多卖些，这就突出那时劳动人民的悲苦以及作者对下层民众的深切同情。白居易诗作的第二个特点——“诗歌平易近人，通俗易懂”，节选《赋得古原草送别》，“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”朗朗上口，深受大众的欢迎。

所以诗歌不仅是唐朝盛世繁荣的一大体现，能让学生领略唐诗的曼妙更能让学生透过唐诗看唐朝的社会情况。

三、结语

综上所述，史料对于历史课堂是不可或缺的，组织好教学史料，优化教学设计，课堂目标及效果的达成就会得到更好地促进。虽笔者对于史料教学的思考及探讨还停留在比较粗浅的层面，但相信未来史料教学的研究会取得更丰硕的成果。

（本文系广东省教育科学规划“十三五”2016年度课题“基于学生史学阅读的中学历史教学实践研究”（课题编号：2016YQJK134）阶段性成果）

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[3]葛名威.巧用课程资源 优化教学设计-以部编人教版七年级上册第3课《盛唐气象》为例[J].中学历史教学，2019（01）：44-45+71.

[4]张云，姚锦祥.唐诗里的盛唐气象-兼谈文化史教学的新视角[J].中学历史教学参考，2017（23）：22-25.