小学语文阅读教学中的“个体唤醒”

王颖芝

语言文字是学生获取知识的重要途径。但长期以来，受传统教育理念的影响，学生在阅读教学的课堂上一直处于被控制、被管理的地位，只是完成教师布置的各种主题阅读学习任务，学生的个性特点和主体性得不到应有的尊重，学生阅读的深度、广度、创造性发挥受到限制。在语文阅读教学中，我们要意识到，环境对个体发展的作用就像阳光、水、空气之于种子，学生阅读的兴趣、自觉意识从“萌芽”到“茁壮成长”，需要教师在课堂上有意识地创设良好的阅读氛围。

一、帮助学生制订合适的阅读规划

学生是课堂的主人，教师要以学生为本，将课堂还给学生。学生个体的自主发展，需要将外部因素和自身因素转变为内部驱动和有意识的自我学习与发展。阅读教学中，学生个体唤醒强调其主体地位，让阅读实践成为学生一种自觉的、主动的学习状态，并渐渐形成一种日常的学习状态。学生的自主发展是学生成长的必然趋势，是当前教育发展的最终目标，更是学生的一种课堂成长方式。

（一）制订阅读计划，聚焦学生自主阅读目标

沒有明确的目标，学生的发展必然是缓慢的、无效的、被动的。教师应指导学生制订切实可行的自主阅读计划，这种“私人定制”般的阅读计划从读书的内容、时间、主题、方法、反馈等多方面帮助学生明确自主阅读的短期目标和总体目标，从而扎实有效地开展阅读指导。

教师可以用“读书采蜜卡”的形式帮助学生制订、落实自主阅读计划。如：

这样目标明确又有激励期待的阅读设计，让学生在欢乐与分享中实现自我发展。

（二）把握课堂节奏，预留学生自主阅读的时间与空间

在语文阅读教学中，教师不能用共性代替个性，要避免“以教师的分析代替学生的阅读实践”“用集体讨论代替个人阅读”“远离文本进行过度发挥”等情况的发生。阅读与学习都需要时间，教师在课堂上不能操之过急，必须给学生自由支配的阅读时间，课上让学生阅读自己感兴趣的内容，课后让学生读自己喜欢的书、感到好奇的书甚至读不懂的书，让学生去经历自由阅读的历程。学生在自主阅读的基础上，才能真正实现有策略的指导、引导、分享、交流，才能实现有效的师生、生生资源碰撞，才能实现有实效的提升拓展，从而唤醒学生个体的学习欲望，让个体主动性的发挥促进阅读实践的内化、深化、个性化，从而全面提高学生的阅读能力。

二、帮助学生选择合适的自主阅读方法

批注阅读是个性阅读实践中有效的方法。教师可以指导学生在阅读过程中圈圈画画、笔墨摘录，这样做不仅能加深学生对阅读内容的理解，更能帮助学生养成良好的阅读习惯。在“语文主题学习”教学用书中，大多数文章都配有示范性的批注式语言，一方面是为了帮助学生理解文章内容，另一方面也是在潜移默化地教给学生做批注的方法。

当然，教师也不要刻意规定，要鼓励不同形式的批注，让学生在批注阅读中开阔思维，感知阅读的快乐，逐步掌握批注方法。

语文阅读教学中，学生主体的个体唤醒需求必须是内在的，这样才能真正成为学生终身发展、自我超越的内在动力。除圈点批注、感悟读以外，教师还可以在阅读中让学生自由选择阅读策略。如整体入手，探究读;紧扣文体，体验读;重点内容，品味读;抓住关键，质疑读等。教师要在“个体唤醒”的阅读中给予学生方法指导和选择性引导，要正确认识并关注每个阅读个体的独特阅读心理。

三、给予学生个性阅读的策略支持

阅读实践要立足于课本，但不能仅限于课本。真正的阅读实践要有课堂外的拓展和提升，要以课堂阅读实践为中心向外辐射。

（一）疑问阅读

在阅读教学过程中，学生通过文中的内容引发思考，通过思考产生和归纳出各种问题，这些问题是阅读教学生成的有效资源，而有些问题并不能完全在课堂上解决。这时需要教师适时地引导学生开展自主阅读，让学生通过课外拓展阅读，完成探究学习，解答心中的疑问。

（二）补留白处阅读

在阅读教学中，我们经常会发现，文章中有许多留白处，我们常规的做法是通过教师的引领，让学生感悟文本的主题。如果教师能耐心一点，有目的地选择两处留白，引导学生自主阅读、交流，那么这样的交流、感悟就是在激活阅读个体的个性阅读体验的基础上做文本的补充，这是以自主阅读促进课内阅读，恰到好处地为文章的留白处“补白”，无论对学生理解文本还是激励学生阅读都是好方法。

（三）类比阅读

同一人物、景物、事件，在不同作家的描绘下，会展现不同的场景，表达不同的情感。《鲸》是一篇科普类说明文，课文运用列数字、举例子、打比方等多种说明方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，语言简洁，通俗易懂。借助文本，教师可以引导学生通过类比阅读，品味表达手法的多样、表达效果的多元，还可以在此基础上让学生尝试创作，用阅读过程中积累的材料让创作更完整、个性化。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。”教育应该是用心灵唤醒心灵，教师应该站在语文学习与学生个体发展紧密互生的角度上，去认识语文阅读教学对学生个体主动发展的积极作用、对学生主体生命成长的深远影响，在阅读教学的特定场合下，唤醒学生主体的主动发展，帮助学生形成独特的阅读体验。

（作者单位：江西省南昌市三店小学）