写作教学中三个必须重视的关键问题

何捷

写作难教，教了又无效，真让人苦恼。

一线教师想出不少办法，试图扭转“败局”，但出现“教得越用力，收效越微弱”的现象。原来是三个必须重视的关键问题没有得到解决，导致南辕北辙，适得其反。

写作训练的落空——“不及物”空写

究竟我们应该让学生进行怎样的训练？或者说，我们认同怎样的训练呢？我看过许多火爆的短视频，发现基本上是进行“不及物”的空写。“不及物动词”在英语学习中很常见，也称“自动词”“内动词”，就是不带宾语的动词。如“游行、睡觉、带头、躺、来”等。“不及物”喻指写作训练上的落空，就是说，我们总让学生闭门造车，对空练习，练出一种“花拳绣腿”。看起来一个个很会写，练就许多写得美、写得好的“技巧”，但在真实写作中，这些对练出来的技巧，根本不管用。

什么是“‘不及物空写”呢？就是脱离语境，漫无目的，仅对某一个方面进行极致性的“装修”。这像极了“没有观众的自我陶醉式表演”，而且演出的内容是很老套的，明明知道都是空泛的，但表演时依然沉醉其中。以下列举的典型例子，也是最近常在微视频中看见的——写冷不用“冷”。

不用“冷”字怎么写冷呢？就写出门时迎面的寒风凛冽，就写自己下意识地把围巾又绕了一圈，就写自己加快脚步……这么一写，确实感觉到冷了，同时也觉得学到了一招，还有名字呢——写冷不用“冷”。

就在大家沾沾自喜地以为“我会了”的时候，许多“以冷写冷”的例子就将其摧毁得不堪一击了。例如《十里长街送总理》，写天气就一句：又阴又冷。再如《卖火柴的小女孩》，写天气也一句：天，冷极了。写冷，为什么刻意不用“冷”呢？为什么非要教给学生这样蹩脚的“文章制作法”呢？意外的是，当我和个别父母交流这个问题时，却被反驳：这么教才好，我的小孩一学就会，作文字数变多，分数也高。原来，我们要的就是“立竿见影的文章制作效果”。

这如同知道自己拍照开启了“美颜”功能，却还要发朋友圈说“天生丽质”。我们的写作训练偏执于形式上的“装修”，在未来的真实写作面前，会不堪一击。一旦有写作的明确任务、具体的话语环境、精准的文体要求等呈现，类似“写冷不用‘冷”的技巧，真的无用武之地。真实写作所需的训练项目，需要在教学中设计，我们却没有给予。

学科本位的出让——阅读混淆写作

模仿是创作的基本方法。其实，模仿也是学生抵达写作高地的路径。“依托例文，学习写作，实现读写同步发展”是一条正路。路虽正，但也有走弯的时候，关键看用以阅读的例文是什么，例文怎么用。

阅读和写作有关联，但阅读就是阅读，寫作就是写作。读写，是组合的缩略语。

常见教师出示例文后告诉学生：“瞧，人家写得多好！你知道是怎么写的吗？”之后，教师分析例文，解释出例文中“用了这个方法”。实际上，作家在创作时，从来不是想好用什么方法再写的。这就等于走路前，从来没有人去想要先迈左脚，再挥右臂，都是自然而然迈步行走的。而我们则“挟持”例文，将学生带入“技法”的死胡同。

此外，用什么做例文是很讲究的。以学生习作为例，切忌例文本身就是硬邦邦的“方法套作”;用经典片段为例，切忌“完美片段”的孤立存在，如空中楼阁般飘浮云端，即便是学生能借助方法这一梯子，也会觉得高不可攀;以某种写法为例，最后就是照猫画虎，活生生写成“翻版文”……

例如，太多教师喜欢以萧红《祖父的园子》一文中的片段为例，介绍一种“随意”的写法：倭瓜愿意爬上架，就爬上架，愿意开朵黄花就开朵黄花……这里的方法就是“谁愿意如何就如何”。果然，很快就看到无数的倭瓜、无数的黄花、无数的“萧红”，可学生哪能体会作家心中的意念，只是以为用方法写成类似的语句，就大功告成了。这样的教学，无异于向阅读出让了写作的本位，将阅读直接覆盖写作，最终写成“四不像”——不像原作，不像原创，不像小孩写的，更不像成熟的作品。

从例文学写没有问题，关键看如何教。我们强调的是——借助例文学习写作，而不是学习例文是如何写的。

例文是用来学习的，不是玄虚高妙的崇拜对象，更不是抽离出所谓“管用的写法”。例文是学习的凭借，是梯子，是支架，让学习写作时有借鉴，有代入感。最终学生学到的是写作，写成的是自己的作品。

方式序列的错位——前与后的纷争

写作教学的方式与顺序，历来是争论的焦点。序列排放无非三类：我做，你们看;你们做，我看;我们一起做，我们一起看。这里的“我”指的是教师，“你们”指的是学生。

序列一：我做，你们看。教师先讲，先提要求，之后学生写，写的内容必须符合教师提出的要求。

序列二：你们做，我看。学生先写，之后教师点评、挑错，随即学生修改。改的目的就是让文章符合教师点评的意图。

两个序列看起来有差别，也一直存在着“作前教学”与“作后教学”的纷争，但实则没有多少不同，本质上是没有变化的——写作的目的就是为了达成或是满足教师提出的要求。因此，无须在教学的先后顺序上过多纠结，更不要以序列为教学流派的界碑。对学生而言，先教还是后教，实质性的改变并未发生。

还有第三类序列，也许会带来真正的改变。

序列三：我们一起做，我们一起看。面对同样的写作任务，教师并不是置身事外，也不是高高在上，而是作为“学伴”，与学生一起构思，卷入头脑风暴。师生共同分析与写作相关的语境、任务，选择适当的文体、表达形式等，之后一同进入起草、修改、校正等流程。教师并非要动笔写，而是要全程关注指导，排解写作困难，准备应对学生在实际写作活动中遭遇的困难，做好“备咨询”工作。教师的介入，能有效推进写作目标的达成。

这样的序列，让教师也成为写作活动的受益人。教师获得写作过程中攻克难点的真切体验，在下次指导时可转化为更精准的指导。一句话，教师提升了写作的执教水平。

一起做，一起看，学生更会写，教师更会教。师生共同成为“认知学徒”。基于此，我们提出“全程写作教学法”，集中发表在《何捷老师的全程写作教学法》一书中，希望大家批评指正。三个必须重视的关键问题如果得以解决，教师便会教得有效，学生也会学得轻松。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）