“问题孩子”不是真有问题，而是缺乏技能的学习

汪洋

孩子一旦出现问题，父母就会互相指责：“你总惯着他。”“他之所以这样，都是你管得不对。”如何避开找碴儿型对话，将重点放在孩子需要学习的事情上？家庭教育专家孙云晓推荐使用儿童技能教养法——当孩子得知自己需要学习某种技能而不是纠正问题时，他就会更感兴趣，也更有积极性。

只要求孩子考得好、拿高分，其他的则不管不问、不听不看。这是中国家长最普遍的错误做法

笔者：作为家庭教育专家，您接触过众多家长，见识过各种家庭教育情况，您认为中国家长最普遍的错误做法是什么？

孙云晓（以下简称孙）：为研究家庭教育，我做了大量调研，走过全国130多个城市。我发现，中国大多数家长重视孩子学业，要求孩子考高分，至于其他的则不管不问、不听不看。这是最为普遍的，也是非常错误的做法。

中国家长受传统教育观念影响，多认为“万般皆下品，唯有读书高”，认为只有拿高分、上名校，孩子才有美好未来。

但事实证明，这些想法并不靠谱。比如有些孩子在一番刻苦学习后终于进入顶尖名校，却屡屡出现心理问题，不仅没有成为建设祖国的栋梁之材，反而成为危害社会的犯罪分子。

这也促使我们反思，学业成绩并不是孩子拥有美好未来的最强大保障，而拥有健全的人格，才是孩子拥有美好未来的最坚实基础。

我曾说：“爱下棋的孩子学坏的少，因为下棋要讲原则，要看得远。”琴棋书画都是教育，且都是健全人格的养成之道。家长要允许孩子在课本之外有其他的兴趣爱好，不要太急功近利。

有些家长就短视得很，一看孩子的考试分数低了就火大。重智轻德，不仅使孩子产生厌学情绪，还可能毁掉孩子。

孩子没有任何问题，只是没学会某些技能而已。一旦他学会了这方面的技能，就能克服相关问题

笔者：智力教育的好坏可以由考分衡量，分数高了说明智力教育搞得好，分数低了说明智力教育没搞好。但是道德教育的好坏，如何衡量呢？我们并没有一套标准试卷来测试孩子的道德水平。所以，有人说道德教育成了一壶烧不开的水。对此，您怎么看？

孙：我国的道德教育往往重视说道理，而忽视了对孩子良好行为习惯的培养，这使得道德教育往往流于形式、内容空泛。这是我们家长和教育工作者都需要格外注意和警惕的。

余秋雨从德国回来后感慨：在德国，深夜寂静的马路上，红灯亮起，行人依然会止步，等绿灯亮了再通过。德国人为什么这么迂腐呢？为什么不能头脑灵活一点呢？因为德国人认为，每扇窗子后面都可能站着一个孩子，孩子会看到你的行为，你必须为孩子做出好的榜样。所以，在德国，深夜也无人闯红灯。

德国人这种处处为孩子做榜样的意识，值得我们中国的家长们学习。

我喜欢逛书店。双休日，我注意到北京图书大厦有很多父母带孩子在那儿看书，一看就是小半天。我为这些家长点赞，他们也有处处为孩子做榜样的意识。他们带孩子去书店的做法，无疑会让孩子爱上书籍，爱上阅读。

也就是说，道德教育不用考试，不用答题，没有具体分数，但它存在于每个家庭的日常生活中，存在于每个父母的言谈举止中。

笔者：养育孩子的过程中，大多数家长还是非常想让孩子养成良好的生活和学习习惯的。您能给这些家长们介绍一些有效方法吗？

孙：那我就给家长们介绍芬兰精神医师班·傅尔曼创造的儿童技能教养法。我个人感觉这种方法是比较有效的。

班·傅尔曼说，心理学让我们以为孩子身上的问题是环境因素造成的，例如家庭背景或父母教养的方式。基于这样的认识，孩子一旦出现问题，父母就会互相指责：“你总惯着他。”或“他之所以这样，都是因为你管得不对。”

这种“指责风暴”，有时也会在孩子的学校发生。比如，孩子考砸了，李老师对家长说：“如果你能多关心他一下，他的成绩也许就会好得多。”家长毫不示弱：“去年，王老师教他的时候，他的成绩可比现在好多了。”

这种相互指责，不光中国有，其他国家也有。更糟糕的是，当我们试图寻找问题的原因时，发现情况极其复杂，家长、老师都不知所措。

毫无疑问，弄清原因方能对症下药。

班·傅尔曼为此创设了名为“儿童技能训练”的问题解决法，倡导在游戏和实践中解决问题。

儿童技能教养法可以预防“指责风暴”。这个方法没有花很多时间探究问题的根源，而是将重点放在孩子需要学习的事情上，避免了找碴儿型对话。

下面，我用一个案例来说明。

小艾总是说脏话，父母软硬兼施，用了包括处罚、奖励在内的各种方法，都不能帮他改掉坏习惯。一天，爸爸对小艾说，他希望小艾学会使用适合的词语来代替他常说的脏话。如，用“一边去”代替“去你×的”。

小艾一开始不答应，因为这不能让他得到什么好处。但爸爸郑重其事地和他讨论，爸爸说假如他说话不够文雅，会让别人误以为“爸爸也这样说话”，可事实并非如此。小艾爸爸试着让小艾明白，他如果改掉说脏话的习惯，能让爸爸和他自己更受欢迎。

小艾爸爸还设计了一个游戏——把小艾常用的脏话列出来，然后和他逐一寻找可以用来代替的词。之后，他开始用“替代法”训练小艾。每当小艾口吐脏字或马上要口吐脏话时，他都会立刻提醒小艾使用“替代法”。

小艾把他正在学习的技能称为“模范说法”。小艾爸爸向周围邻居、亲友、同学讲述了小艾的计划，并让小艾的朋友监督小艾，还把“脏话清单”和“替代词语”贴在小艾房间的墙上。

爸爸还带着小艾把这项计划告诉了老师。老师答应在小艾偶尔忘记使用“替代词语”时，马上用手指指嘴巴，提醒他修正用语。小艾每天都在练习，身边的人都注意到了他的改变，不断鼓励、表扬他。

五个星期之后，爸爸认为小艾的表现良好，因为他讲话时已经能够使用文明用語了。于是，他为小艾举办了一个庆祝会，请小艾的朋友们一起来吃蛋糕、喝冷饮。

这就是儿童技能教养法的综合运用。了解这个案例后，你会发现小艾的进步来自爸爸的信任和对他的具体引导，来自孩子的主动参与，来自学校、家庭的共同支持。

儿童技能教养法的基本理念是：孩子实际上没有任何问题，他只是没有学会某些技能而已。一旦孩子学会了这方面的技能，就能克服相关的问题。

利用孩子渴求成功的心理，帮助他养成良好的生活习惯，而这些良好的生活习惯会渐渐内化成稳定的自觉行为，让孩子终身受益

笔者：使用儿童技能教养法，是父母把眼中的“问题”转换成“技能”，孩子不是有问题，而是缺乏技能。就是说，孩子某方面表现不好，不是他有问题，而是他有待学习这方面的技能。

孙：对。当问题孩子得知自己需要学习某种技能而不是纠正问题时，他就会更感兴趣，也更有积极性。当然，把“问题”转换成“技能”并不简单，家长需要掌握9个步骤：

1.找出孩子要获得什么技能才能解决问题。

2.与孩子商量要学习的技能，跟他谈好要开始学习哪种技能。

3.让孩子明白拥有这项技能的好处。孩子越了解学习带来的好处，参与的积极性就越高。

4.让孩子为该技能起个他感兴趣的名字。

5.让孩子相信他能学会该技能。当孩子看到有人相信他有能力学会该技能时，就会有信心开始。还可以和孩子一起事先想好庆祝的方式，这表示你相信孩子一定能学会。

6.公开告诉周围所有人孩子正在学习的技能，这样大家都可以给予他鼓励。支持鼓励的人越多，孩子就越容易成功。

7.与孩子谈好他应该如何练习这个技能，然后让他不断练习，熟能生巧。

8.提醒孩子，当他忘记技能时，把这看成是暂时忘记了，而不是问题又复发了。

9.孩子学会了某项技能时应及时庆祝，同时借此机会让孩子向所有帮助过他的人致谢。另外，鼓励孩子把新技能教给别人，因为学习的最好方法就是把它教给别人。

笔者：这9个步骤是不是太多了？如果步骤太多，有的家长会感到难以掌握。

孙：这9个步骤，家长可以灵活运用。就像学习国标舞，刚开始要照着老师教的舞步跳，等你真正学会了，其实是可以随意变换舞步的。使用儿童技能教养法也一样，一旦熟悉了这些步骤，就可以在教育孩子的过程中随机应变，找到真正适合你和孩子的方法。

家长掌握了儿童技能教养法，可以在教育中变被动为主动。原因很简单，所谓儿童技能教养法，实质是生活指导法，而生活经验恰好是成年人的优势所在。孩子在生活中遇到的难题，对成年人来说，其实都是比较容易解决的。

更重要的是，若想培养人格健全的孩子，就离不开生活的教育，而应试教育在某种程度上是反生活、反人性的，让儿童教育回归生活，恰恰是回到了坚实的土地上。

儿童技能教养法简单、有效，不给孩子乱扣帽子，不打击孩子的自信心、自尊心，利用孩子渴求成功的心理，帮助他养成良好的生活习惯，而这些良好的生活习惯会渐渐内化成稳定的自觉行为，让孩子终身受益。

【編辑：杨子】