在高中生物教学中有效培养学生理性思维

张春华

【摘 要】随着时代的进步、科学的发展，人们越来越清晰的认识到理性思维的培养对于人类本身的重要作用，在教学中培养学生的理性思维已经成为现代教学的一大目标。高中生物作为理科教学的一科，其教学的目标中必然要包括培养学生理性思维这一目标。本文我们将从把理性思维培养融入到课堂的教学，引导学生进行思维导图的绘制、知识的总结，在实验中培养学生的理性思维三方面探讨如何在高中生物教学中培养学生的理性思维。

【关键词】高中;生物;理性思维;培养

理性思维包括缜密的逻辑、清晰地梳理过程、做出大胆的判断并且能够小心的求证。教师在平时上课的时候要注重培养学生的理性思考能力，让学生推导题目的结果，让学生在课堂教学和做題目的时候多思考，多找原因。在每个单元的课程结束的时候，教师要引导学生做出单元的思维导图，做单元总结，梳理自己学习的内容。在实验的时候教师要鼓励学生细致的观察，尝试未知的事物，争取在学习课本相关内容前，教师带领学生做相关实验，让学生自己整理实验结果，作出假设，得出结论。

一、高中生物教学中理性思维培养价值

理性思维的培养有利于学生在今后的学习、生活、工作中学会多角度、全方位的看待问题，学会换位思考，学会对问题的产生追根溯源，学会推断自己做的事情或者未做的事情会造成什么样的结果。

学生在今后的生活中可能成为科学家、教师或者公司领导，甚至成为国之栋梁，国家的重要人才，成为重要的领导者、决策者。对于这些岗位来说，理性的思维，缜密的逻辑和不被个人情感所左右是至关重要的，现在培养学生的理性思维是为了让学生日后在面对问题的时候学会思考问题和处理问题，学会理清问题出现的前因后果，学会找出问题的解决办法。用理性的思维来思考问题，用理性的方式来解决问题，减少外界事物对于自己的判断所造成的影响，有些问题的庐山真面目只有跳出问题本身，换种思考角度才能看清，才能顺利的解决。理性思维对于个人的发展、对于集体的发展、对于国家的发展是百利而无一害的，理性思维对学生而言是必须要养成的，这些学生在未来成为律师、科学家、医生等职业都要考虑事情的前因后果，考虑事情的解决办法。生物课作为学生学习的科目之一，也必然要承担培养学生理性思维的责任，让学生在课堂的学习、课后的总结以及实验的操作中逐渐提高逻辑的缜密性、思维的灵活性，培养其用逻辑思维思考的能力。

二、高中生物教学中理性思维培养策略

（一）在课堂讲授时设置问题引导

学会思考是培养学生理性思维的第一步，在课堂的教学中要培养学生思考问题和解决问题的能力，在课堂上教师可以在讲解问题的过程中引导学生思考，让学生通过思考自己试图解决问题，对问题有更加深刻的理解和认识。

比如在进行植物细胞和动物细胞的讲解的时候，教师可以提出问题，植物细胞和动物细胞有什么区别，为什么会存在这些差异。让学生在课前提出自己的想法，让学生们带着问题和一些假设进入课堂的学习，这样一方面可以激发学生的好奇心让学生更有学习兴趣，另一方面，在课前给学生提问可以让学生学会思考问题，做出合理假设，在课堂的进行过程中有重点的学习课堂内容，根据老师的讲解再次思考问题，更正自己错误的想法，提出正确的看法。通过这样的教学极大的调动了学生的积极性，还能让学生做到有重点的学习，提高了学习的效果，更重要的是，在学习的过程中学生可以根据教师的讲解更加深入的思考问题，思考植物细胞和动物细胞的不同之处，还可以纠正自己的思维不恰当之处，比如自己提出了什么样的区别，但是实际上并没有这样的区别。学生可以通过教师课上的讲解提高自己思考的能力，提高自己做出猜想和解决问题的能力。这样的教学让学生学会思考，学会做出理性的猜想，学会理性的思考问题。

（二）在题目讲解中注重逻辑特点

生物的题目中有很多题目都非常的注重逻辑性，注重学生逻辑的培养，对于一个理科生而言仅仅做出合理的假设是远远不够的，还需要培养学生缜密的思维，培养学生逻辑思考的能力。培养学生分析问题进行逻辑思考在生物题目中也有很多的体现，比如在进行遗传问题的讲解的时候。

很多学生不喜欢遗传问题的相关题目，原因有两个，一方面是学生对于生物知识掌握不足，对于隐性基因和显性基因的了解程度不够。另外一个原因也是更重要的原因就是这些学生的逻辑思考能力往往不是很好，当遇到这些需要计算求解、需要进行缜密的思考的问题的时候就会觉得很难。对于这些学生的逻辑思考能力的培养可以通过生物遗传类的题目来培养，比如在这些题目的讲解的时候教师可以加强和这些学生的互动，可以给这些学生一些展示自我的机会，让这些学生上台讲解题目，还可以在课下单独辅导这些学生，帮助这些学生整理思路，梳理解题过程。相信在教师的帮助下这些学生能够学会问题的求解，提高自己思维的逻辑性。

（三）在单元结束后点拨导图总结

锻炼学生的理性思维能力的主动权教师要尽量交到学生手中，让学生有更多的自己思考总结、反思的机会，教师可以将课后的内容整理的主动权交给学生，让学生在每个单元学习的最后自己整理学习的内容，整理自己遇到的问题、难题，整理这些题目的解题技巧和思考方法。让学生有更多的时间来思考回顾自己的学习过程，回顾从问题的提出到问题的解决的解决过程，学会做自己的思维导图和内容总结。

比如在学习细胞分裂的时候，教师可以在单元结束的时候让学生思考整理细胞分裂的过程及遇到的相关题目，题目所涉及的知识，考察的方法，授人以鱼不如授人以渔，相比于传授知识而言教师更应该向学生传授方法，让学生学会思考、学会学习。教师可以在教学的初期带领学生总结课程的内容，总结知识的重点难点，总结单元的教学框架，帮助学生绘制思维导图，但是在教学的过程中教师要逐渐将绘制思维导图、总结单元内容的权利交到学生手上，教会学生如何总结内容，如何将自己不会的内容和章节的重点难点从学习的内容中总结出来。

（四）在实验操作时作出猜想验证

对于理性思维的培养，实验的功劳是功不可没的。从实验的设计到实验结果的分析、总结，实验结论的提炼，这整个过程中缺少不了缜密的分析设计思路、大胆的猜想的提出，以及小心的实验求证，对于实验结果的分析总结。这个实验过程中需要学生认真、耐心以及缜密的逻辑思考。

实验是对学生的综合训练，学生的实验能力和实验水平也是学生理性思维的外在体现，高中生物中有很多实验，教师要将这些实验分难度水平，分层次的整理成证明实验、设计实验等实验。可以在实验的初期给出学生详细的实验步骤，之后逐渐的减少实验步骤，让学生学会自己分析、设计实验步骤。学生从按步骤做实验到自己设计实验、分析实验结果、做出误差分析、进行误差纠正这个过程中，在缜密的逻辑思维和理性思维的培养方面都有了很大的提升。

学生的理性思维的培养可以融入生物教学的很多环节之中。在课堂教学中，教师要让学生学会思考;在题目讲解中，教师要培养学生逻辑思考的能力;在单元的总结中，教师要让学生学会整理学习的内容，整理自己的思路，做出思维导图;在实验中，教师要引导学生设计实验，分析实验结果提高学生理性思维的能力。

（江苏省包场高级中学，江苏 南通 226151）