基于“泰微课翻转课堂”的初中物理教学研究

郭正荣

【摘  要】“泰微课”将网络资源与传统教学资源进行了深度融合，更利于学生端正学习态度，学会合作与沟通。初中物理教师通过科学的应用“泰微课”实现翻转课堂，并在此基础上结合实际情况，对教学模式、教学内容等进行创新与完善。即教师需善于课前预期环节，引导学生正确归纳学习侧重点;结合初中生认知习惯，录制更有实用性的视频课件;注重物理核心素养的培养，重新定位教学主体。基于此，为学生营建科学、轻松的学习氛围，全面提高他们的学习质量与效率。

【关键词】“泰微课翻转课堂”模式;初中;物理;创新教学

“泰微课翻转课堂”，作为信息化时代的产物，其特殊的教学流程与教学方式，为教师课堂教学的创新改革与完善，提供新方向与新思路。尤其，针对初中物理学科，因其具有一定的复杂性、抽象性，导致学生无法积极的参与到教学氛围中。因此，基于“泰微课翻转课堂”模式下的初中物理创新教学改革，是十分必要的。在此背景下，教师进行全方位、多视域的思考与探析，制定出有效的革新策略。

一、明确“泰微课”内涵

所谓的“泰微课”，是“泰州市中小学微课视频课程”的简称。其核心的表现形式是紧密围绕学科教学重点与难点，录制具有针对性与指向性的视频课件。通常情况下，所录制的“微视频”需控制在3-5分钟内。“泰微课”的教学宗旨是，激发学生更强烈的学习兴趣与积极性。

二、基于“泰微课翻转课堂”模式下的初中物理创新教学策略

（一）善于课前预期环节，引导学生正确归纳学习侧重点

初中物理教师基于“泰微课翻转课堂”模式，对教学模式进行创新改革与优化的过程中，必须充分认识到“翻转课堂”的特殊授课流程，以及“泰微课”的教学特征。且能将其优势真正的发挥出来，给予学生更加轻松、舒适的学习氛围。即初中物理教师应对教材内容进行深入的了解，提炼教学重点与难点。结合课堂实际教学内容，引导学生在课前能对相关知识进行预习。教师应善于利用课前预习这个关键环节，帮助学生逐渐养成正确归纳学习侧重点的习惯。例如，教师可向学生发布相关的学习任务，使学生能建立明确的学习目标。教师在课前需引导学生紧密围绕教师发布的学习任务，对相关知识进行预习。这样，不仅可培养学生自主学习、独立思考的能力，还可在一定程度上节省课堂上教学时间。教师可将讲解理论基础知识的时间节省下来，将其投入到更多的实验练习和实践操作中。但在这个教学环节，教师应注意与学生建立和谐的师生关系。基于融合的沟通氛围，令学生能更加积极的参与到这个学习环节中。教师应令学生了解到引导他们进行提前预习的目的，其不是教师为了减轻教学任务，而是帮助学生更高效的学习初中物理知识。这个层面上的意识形态的引导极其重要，否则，会出现学生不理解教师用意后，极易产生消极心理。因此，教师与学生的线上指导与交流十分重要，学生对物理知识进行预习的过程中，教师要精准把握指导教学的尺度。当学生对某个知识点产生疑问时，教师应以启发式的教学模式，帮助学生找到解决问题的方式，而不是直接告诉答案。这样，不利于学生思维的深度发展。但针对部分知识结构较为匮乏、学生能力较差的学生，教师需给予他们更大的人文关怀。时刻观察这部分学生的学习动机与心理状态，帮助他们建立学习自信心，侧重激发其学习兴趣。基于此，教师在引导学生进行课前预习教學过程中，应真正做到“以生为本”，有目的、分层次的进行。从而，切实发挥课前预习环节的作用，为接下来的正式授课建立坚实基础。

（二）结合初中生认知习惯，录制更有实用性的视频课件

初中物理教师基于课前预习环节，引导学生对即将讲解的物理知识点形成全面的认识基础上，应将其知识重点与难点录制成具有一定趣味性、生动性、直观性的视频课件。在进行教学思路构思，录制视频内容的过程中，教师必须充分结合初中生的认知习惯。即大部分学生更容易被具有一定视觉冲击、诙谐幽默的语言、有创意的画面所吸引。因此，教师在录制视频时，应有意识的改变讲解知识的语言特点。以轻松、幽默的形式向学生介绍知识重点，并将初中物理中的理论知识以多媒体手段进行输出。这样，学生在课堂上观看视频课件过程中，可更好的了解与吸收相关知识内容。例如，教师在录制有关“流体压强”相关知识重点的过程中，教师首先应明确了解到学生对学习“流体压强与流水间的关系”存在一定的障碍。因此，教师在录制“泰微课”时，就必须重视解决这个教学问题。视频中教师可将“天女散花”实验模式融入到视频中，更大可能的引起学生的共鸣。如教师可扮演成“天女”，手中拿着一根管子，并将管子上端快速旋转。此时，向学生提出有效性问题，“同学们，瞪大你们双眼，注意观察接下来会发生什么现象呢”。这样，课堂上学生会有意识的集中全部精力，跟随视频内容进行专注的学习。并看到大量的泡沫从管口中飞出，以此，不仅可带动课堂气氛，还可激发学生强烈的好奇心，以及继续探索答案的热情。教师录制“天女散花”这个具有一定趣味性与互动性的小实验，可真正实现寓教于乐。既可帮助学生更深入的学习知识重点与难点，还可利用“泰微课翻转课堂”帮助学生建立积极的学习动机，并激发他们也能加入到有趣的实验当中，提高其动手操作能力与科研意识。

（三）注重物理核心素养的培养，重新定位教学主体

教师基于“泰微课翻转课堂”模式向学生传授物理知识重点、完善教学手段的过程中，必须建立正确的教学目标。教师应明确引导学生学习物理知识，不仅仅是为了满足考试、升学的要求，更重要的是确保他们能够真正获得知识、应用知识。因此，教师在进行初中物理教学创新革新的过程中，应以培养学生物理核心素养这一目标为导向，重新定位好“泰微课翻转课堂”的教学主体。教师以物理知识难点与重点录制相应的视频课件后，通过改变传统的教学流程，最终实现“翻转课堂”。但在不同的教学模式中，教师真正的角色是什么呢？针对这个疑问，教育工作者们应形成深入的思考。一方面，教师围绕物理教学内容、教学大纲制定教学计划的过程中，应将学生放置在教学的主体地位上。以学生为中心去设计相关教学流程、教学形式，令他们能积极、自主的参与其中，而不是被动接受。因此，教师是教学活动的组织者，又是学生学习道路上的引导者。另一方面，教师无论是鼓励学生课前进行预习，还是在课堂上依托于“泰微课”学习，都需注重学生物理思维的培养、实践应用能力的提升为核心。即通过学习、测试、鼓励、反馈、再学习、再测试、再反馈，形成更具有针对性、灵活性、人性化的“泰式翻转课堂”全过程。全方位强化学生自我分析、自我超越的意识，令他们形成自主实验、积极进行物流学研究的内驱动力。教师在物理教学中的作用，主要应体现在大局统筹、细节上注重引导与鼓励，并能客观做出教学评价方面上。从而，基于教师职能作用的正确发挥，促使“泰微课翻转课堂”优势的最大突显，实现教学的突破性创新与改革。

三、结束语

总之，初中物理教师基于“泰微课翻转课堂”模式下的初中物理创新教学研究的过程中，必须真正了解“泰微课”内涵，并能进行科学的课堂翻转。围绕初中物理教学，以“培养学生物理核心素养”为目标，去重新设计教学计划。并将物理知识难点与重点录制成有趣的视频课件，真正发挥“泰微课翻转课堂”教学模式的价值。

【参考文献】

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[2]郝跃忠.基于“泰微课”模式下“翻转课堂”的初中物理创新教学的研究[J].中国校外教育，2017（27）：95

[3]彭红梅.利用微课的翻转课堂教学在初中物理概念课的应用研究[D].贵州师范大学，2017

（江苏省泰兴市姚王初级中学，江苏 泰州 225402）