立德树人视域下CAD制图在物理翻转课堂中的应用

张云芝

【摘 要】CAD制图在物理翻转课堂中的应用必须要有一定的“抓手”，必须置于立德树人的大前提下，如课前学习，兼顾全体，尽显人文姿态;课中交流，自主合作，培养质疑精神;课末拓展，打破边界，丰富物理素养。立德树人视域下的物理翻转课堂“翻出”的不仅仅是知识和技能，更是成功所不可或缺的“闪闪发光”的人性和德性。

【关键词】立德树人;CAD制图;翻转课堂;以生为本;自主合作;拓展延伸

物理学习，并非仅仅是冰冷的知识、技能、法则和公式。新的课改理念下，物理学习还可以是品性的纯化和德性的滋养。尤其是翻转课堂背景下，物理学习更应该是集知识、情感与价值观于一体的多轨道。的确，在我们为知识掌握和技能提高而欢呼的同时，对人的尊严和价值的重视也应提到重要议事日程中;在我们为翻转课堂的“高效性、交互性与个性化”而欣喜的同时，也应该更加注重学生精神大厦的建造和心灵世界的关怀——不仅仅“翻转”出知识，也“翻转”出好的德性。

理工中等专业学校物理学科中的CAD制图教学正是进行“立德树人”的典范教材。关键就在于教师如何盘活教材中的德育因子，如何重构翻转课堂中的人文生态，如何重建每一个学生的学习观、价值观和情感世界的问题。可以说，教师人文姿态展现得愈彻底，学生精神滋养也就愈到位。教师应在课前学习，兼顾全体，尽显人文姿态;课中交流，自主合作，培养质疑精神;课末拓展，打破边界，丰富物理素养。

一、课前学习，兼顾全体，尽显人文姿态

都知道，翻转课堂重在“翻转”二字：课前在家进行视频学习。这意味着课前微视频的精心制作不可或缺。一是课前微视频要有针对性，尽可能针对那些学困生，针对学生的真实学情，针对教材的真实编排。二是要有聚焦性，不仅仅时间上短小（八到十分钟），而且内容上要相对集中。就理工中等专业学校物理学科中的CAD制图教学而言，不是涵盖所有的知识点，而是选择其中最有意义的，难度较大的，学困生感到吃力的那一部分;三是要有创新性，比如不仅仅是针對知识点的微视频，也应该是针对学习习惯矫正、学习品质培养、人文生态重构方面的微视频。比如，仅仅是“只要你坚持，就一定会取得成功”这样的提醒，就尽显教师的人文姿态，更重要的是给予处于课前学习中的学生以一份莫名的镇定与希望。

以轴承座的三视图教学为例，如何绘制底板，如何巧妙绘制圆筒和支撑板的三视图，如何在凸台和肋板上下功夫，轴承座的三视图又如何制作，其中的投影规律如何，平面体和曲面体的三视图如何区分，相贯线和截交线又如何区别并绘制，等等实在是个“巨大”的问题，尤其是对于学困生，不通过反复的视频欣赏和操作是无法完成的。翻转课堂恰恰可以解决这一问题。教师可针对这个内容制作课前微视频，分为主学习单和子学习单，分门别类讲解其中的知识点，之后利用家长微信群或QQ家长群推送给学生，使其“学有所依”，并在“回放、暂停、反复”等操作中吃透知识点。

教师不是把微视频推送给学生就“大功告成”，而是通过微信或QQ进行远程了解、指导、矫正。尤其对于学困生，更要“分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之”。或许学习或制作过程中学生会有错误和遗憾发生，一定会有反复观看和操作后还是不得要领的挫败感，当然也有数次实验后希望的曙光出现后的惊喜与精彩，这一切恰恰是锻炼学生“严谨、坚持不懈、责任心”等的大好契机。当学生由“蹙眉”转向“惊喜”，由“懵懂”转向“顿悟”，由“轻易放弃”转向“永不放弃”，知识和德性的种子同时扎根在学生的心底深处，何乐为不为呢？

二、课中交流，自主合作，培养质疑精神

课前微视频的自学告一段落之后，剩下的就是课中的交流。一方面，一定要以生为本，力争让每一个学生尤其是学困生得到交流汇报的机会;另一方面还要有效控制汇报的人数和时间，尽量避免无效汇报、雷同汇报和空洞汇报;第三还要进行有意义、有甄别的分析与质疑，防止一味的“好好好”和一味的“差差差”，防止两极分化。好就是好，不好就是不好，质疑的同时培养学生的自主合作精神，而这，恰恰是“立德树人”工程中不可或缺的一环。

以“简单平面图形的绘制”项目为例，可以通过AutoCAD软件直线绘制和修剪编辑。课堂内化阶段，不妨将班级学生分成四个小组，在民主集中前提下讨论绘图工具、绘图计划以及抄绘的方式，有的认为：“还是先绘制后测量吧。”另一个反对：“先测量再绘制。”第三个同学“和稀泥”：“边测量边绘制。”关于主视图的表达也应充分让小组内的学生进行谈论，之后再进行必要的分工及合作。

在此过程中，特别要注意对于那些另类的、或不成熟的、自主自悟的等，不能一棍子打死。“能说说，你为什么这么设计吗？”“我想，你之所以这样，一定有你自己的原因，对吧？说出来！”“正确也罢，错误也罢，这种坚持不懈，这种团结协作，这种礼让他人的精神是值得肯定的”……实践证明，这样的正向激励给予学生浓浓的正能量，使之朝着知识的深处挺进，在收获知识技能的同时，也收获着德育的“维他命”。

三、课末拓展，打破边界，丰富物理素养

好的翻转课堂应引领学生向“深处漫溯”。所谓“深处”既指知识的深处，也指德性的深处。的确，仅仅理解到知识的深处是不够的，其间操作经验的积累、探索之光的闪烁、反馈习惯的养成，构筑起更加绚丽多姿的拓展空间。而这，不仅仅是翻转课堂的需要，更是立德树人的需要。

仍以轴承座的三视图教学为例，课堂内化阶段结束之后，可以发一份自评表，看看自己“目标导学”得如何，还可以把教材自学和微课助学的情况进行比较，更可以把互作互评和在线测学结合起来，分析其中的成功得失。有的说：“一开始，我的视图就选择得不好，所以效果不尽人意。”有的说：“比例确定好，图幅大小合适，最后的效果就好。”有的说：“最后一定要正确标注尺寸，最后高质量地完成任务。”还有的说：“草图绘制较粗糙，所以后续结果也就不理想……”在此基础上布置作业重新绘图，并在合适时间进行成果分享与互评。

分享与互评中，仍然应该坚持以生为本之理念，力求每一个学生尤其是学困生有“上上镜”的机会。那种优等生处于中心光环四射，学困生处于边缘无人问津的现象是要不得的，要真正让每一个学生都“得到课堂的照料”，得到老师的“照料”，得到现代化技术的“照料”，得到家长的“照料”。基于此，我们把学生二次绘制的轴承座的三视图制作成美篇或微视频上传到了QQ或微信家长群，让更多的人互相欣赏、点赞、评论、转发，让那些因为有病或有事而请假的莘莘学子在家也能目睹到学校课堂的教育痕迹或学生作品，让教育的正效应充盈到更大的时空内。

从高效的课前微视频制作到自主合作的课中交流，再到余音袅袅的课末拓展，随着翻转课堂教学空间的不断敞开，彰显着我们对翻转课堂教学历程的正确把握，彰显着我们对学生课前或课后学习的充分信任，更彰显着我们对于立德树人的成功渗透。做精做实做细这一切，对于学科教学中的多维发展、德育渗透和内涵式改革意义重大，对于学生的全面成长更是意义重大。但愿，立德树人视域下的物理翻转课堂“翻出”的不仅仅是知识和技能，更是成功所不可或缺的“闪闪发光”的人性和德性。

【参考文献】

[1]王玉凤.翻转课堂的三重境界[J].中小学教育，2018，（8）：45

[2]常丽娜.微课不“微”，小课堂大智慧[J].教师博览（原创版），2017，（9）：33

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《立德树人视域下建构高中物理翻转课堂的策略研究》成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB1684）

（甘肃省金昌市理工中等专业学校，甘肃 金昌 737100）