雨课堂结合思维导图在生理学教学中的应用与实践

赵焕新，杨 蓉，翟晓艳，杨李旺，曾 群，高治平

（山西中医药大学基础医学院，山西 太原 030600）

生理学是生物学的一个分支，主要研究机体正常生命活动的发生发展过程、内部机制以及相互作用等规律，为学生今后学习病理学、内科学等临床课程奠定基础。然而目前生理学教学中存在诸多问题[1]，极大地影响了教学效果，主要如下。

第一，课时少，内容多，教学方法单一。生理学教学内容随着医学知识的快速更新而不断增加，但本科护理教学课时逐年缩减。教师为保证完成教学任务，多采用传统“注入式”教学模式，重在向学生传授知识，而忽略了学生在学习中的主体地位，不能充分调动学生学习积极性和主动性。

第二，采取大班授课，师生缺乏互动。多数学校由于教学任务重，师资力量有限，因而采取大班授课，课堂上师生互动少，教师难以及时掌握学生的学习动态，无法有效调整教学方案，造成教师的教与学生的学相脱节。

第三，学生自主学习能力差。大学生在入学前接受了多年应试教育，进入大学后普遍对学习产生了懈怠，而且一部分学生在高中阶段养成了学习依赖教师的习惯，而大学学习更加强调学习主动性和自觉性。因此，部分学生自主学习能力不强导致学习效率低下，在考试中出现了“对于识记性知识得分较高，而对分析、综合性知识得分较低”的现象。

为解决以上生理学教学中存在的问题，在有限的教学时间内既能给学生传授基础知识，又能培养和提高学生自主学习能力，我们对我校2018级护理专业117名本科生生理学教学进行了如下改革。

1 教学中引进雨课堂

1.1 雨课堂简介

雨课堂是由学堂在线和清华大学共同研发的一款集微信与演示文稿软件（PowerPoint）于一体的智能教学工具[2]，可以直接免费下载安装于手机，安装后会内置于微信中。电脑只需要利用Office 2010以上版本安装雨课堂的一个小插件即可[3]，教师和学生通过直接扫描二维码进行雨课堂教学。雨课堂对软件使用能力要求不高，操作简单，使用方便，容易掌握[4]。

1.2 雨课堂在生理学教学中的应用

1.2.1 课前应用 生理学以讲授各器官系统的功能为主，而结构是功能的基础，要深刻理解各器官系统的功能，就要熟悉相关的形态学结构。比如在讲授肾脏的泌尿功能时，我们将肾脏的微细结构、两类肾单位的结构特点以及滤过膜的组成与结构等相关知识以图片和动画形式呈现，并配以语音指导制作成课件，于课前2～3天发布至雨课堂，要求学生完成预习，并将不懂的内容进行标注反馈。教师根据课前收集的学生的反馈信息及时调整教学计划，在课堂上有的放矢地对疑难问题进行详述和强调，既可以节省时间，又能提高学习效率。

1.2.2 课中应用 针对每堂课讲授的重点和难点内容提前编制测试题，并设置好答题时长和截止时间，根据教学实际情况，在某个知识点或某个章节课堂讲解完成后，将测试题发布至平台，要求学生即时答题、即时提交。教师通过雨课堂平台显示的检测结果，及时了解学生对本堂课讲授内容的接受和掌握程度，并针对性地当堂分析解决学生在答题中出现的问题，帮助学生将当堂内容当堂消化。

1.2.3 课后应用 课程结束后，教师将每一页PPT及每一章节的复习题推送到雨课堂平台，帮助学生巩固所学知识。同时，收集并分析雨课堂发送到教师邮箱的所有数据，包括每个知识点未掌握的人数、错误率较高的题目和人数等，为教师今后调整和修改教学设计提供参考。

2 思维导图在教学中的应用

生理学学习注重逻辑思维，注重知识之间的联系。我们在对我校2016级和2017级护理专业本科生的问卷调查中了解到，多数学生在生理学学习中存在“许多知识杂乱无章地堆积在大脑，但抓不住重点”“学习的知识零散、碎片化、不系统”“基础理论与临床现象不会结合”等问题。为了帮助学生建立清晰的、有连贯性的知识体系，我们在2018级护理专业本科生生理学教学中尝试运用了思维导图。

2.1 思维导图概述

思维导图是英国学者Tony Buzan在20世纪70年代初期根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种思维工具[5]，基本要素包括图像、文字和线条等。将这些要素有机结合，直观展示出知识的关联和思考过程，将复杂的知识体系以清晰明了的图形简洁直观地呈现出来[5]。思维导图有助于学习者理清思路，提高学习记忆能力，锻炼发散思维能力和创新能力[7-8]。

2.2 思维导图的应用实践

2.2.1 思维导图的渐次引入 学生第一次运用思维导图时，教师首先用3～5分钟时间利用思维导图和学生一起复习上节课内容，一方面给学生演示思维导图的使用方法，另一方面也为学生示范如何整理思路。通过演示，学生对思维导图产生了兴趣。在随后的每次课堂教学过程中，教师都有意识地用几分钟时间利用思维导图和学生进行内容回顾，采用的形式灵活多样，或者引导学生模仿教师的范例针对某个指定知识点绘制一个简单的思维导图，或者让学生填写教师在思维导图中留下的空白，也可以在课程即将结束的最后几分钟让学生快速将本节课内容绘制成思维导图进行总结。经过3～4次这样的集中练习，逐渐将思维导图引入学生的学习中。

2.2.2 思维导图的常态化使用 当学生对思维导图的运用比较熟悉时，教师有选择性地布置一些相关的作业，比如要求学生用思维导图进行新课预习、课后复习和日常自主学习，完成作业后通过雨课堂平台发送给教师。在生理学教学中经常性地要求学生运用思维导图进行学习，逐渐培养学生利用思维导图整理思路的学习习惯。

3 对本次教学效果的评价

课程结束后，我们借助雨课堂平台对本次教学效果进行了投票评价，参与教学改革的学生共117人，完成评价投票的有112人，评价结果见表1。

此外，我们还让学生对雨课堂和思维导图对学习最有帮助的功能分别进行了评价。对于雨课堂，约60%的学生认为对学习最有帮助的是“推送限时习题”，约25%的学生选择了“推送PPT”，约10%的学生选择了“对某页PPT点‘不懂’”，还有约5%的学生选择了“课堂实时小测验”；对于思维导图，约62%的学生认为对学习最有帮助的是“课后总复习绘制知识点相关联的思维导图”，约30%的学生选择“课后总结绘制章节框架图”，约8%的学生选择“绘制自主学习思维导图”。

表1 2018级护理专业本科生对雨课堂结合思维导图教学效果的评价

以上统计结果表明，大部分学生对雨课堂和思维导图在生理学学习中的作用给予了充分肯定，70%以上的学生认为雨课堂结合思维导图教学方法对学习帮助更大，希望能继续扩大类似教学模式的应用范围。

4 对于本次教学改革的体会

从本次教学改革实践中我们体会到，与传统教学模式相比，雨课堂可以明显提高教学效果，并能相对客观地反映每个学生对知识点的掌握程度。通过反馈，一方面，教师可以及时了解学生对所授内容的掌握情况，从而更有针对性地改进教学设计和教学计划；另一方面，学生反馈可以激励和促使教师更加深入地思考教学设计，积极改进教学方法，进而形成教学相长的良性循环。运用思维导图，将知识学习与绘制图形结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，使学习不再枯燥；通过绘制思维导图来构建知识框架，有助于学生理清思路，系统把握知识之间的逻辑关系。教学过程中将雨课堂与思维导图相结合，两种模式可以互补，使学生在掌握知识的基础上，开阔思维空间，锻炼思维意识，提高自主学习和自主探究能力。