医学院校教师教学能力发展的调查研究

杨 森，陈 晨

（1.济宁医学院高等教育研究中心，山东 济宁 272067；2.山东师范大学，山东 济南 250014）

教师队伍建设是高等医学院校教学质量的重要保障，教师教学能力发展是创建高素质教师队伍的重要形式。2018年1月，中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师[1]。可以看出，国家对教师队伍建设做出了方向明确、内容清晰的长远规划。提高高校教师政治素质、业务能力，促进其更好地贯彻落实党的教育方针，形成良好职业道德，学习先进教育理念，掌握教育教学基本理论方法是高校教师队伍建设的重要任务和方向。医教协同的深入推进和新学科的发展建设使得医学的前沿性比以往任何时候都突出。我国新型医学人才培养需求和推进健康中国发展的需要对医学院校教师教学能力提出了更高要求。

1 医学院校教师教学能力发展存在的问题

1.1 教师不够重视，缺乏自觉性

无论是研究型大学还是应用型地方本科院校，国内高校普遍存在“重科研、轻教学”的问题。部分教师完成教学任务后，把大部分精力放在科研上，无暇顾及教学能力提升。尤其是医学院校临床课程教师，在从事学校教学工作的同时还承担着繁重的医院临床工作，这也使得他们很难有时间和精力钻研教学，参加校本培训时常常是应付了事，对自身教学能力发展缺乏足够的重视。

1.2 教师缺乏教育教学理论知识

在我国，尽管师范教育担负了培养教师的重任，但无论是中等师范教育还是高等师范教育，都是以中小学教师为培养对象，并不涉及大学教师培养[2]。受院校性质所限，医学院校在教育教学理论方面的培训十分薄弱，缺乏相关专业背景的校本培训师及培训团队。医学院校的专业课教师均是从医学院校毕业后直接进入学校从事教学工作，虽然有丰富的专业理论知识，但相对缺乏教学基本规范、教育政策与法规、教学理念与方法、课堂组织管理、教学设计、教育课题研究等高等教育教学理论知识。

1.3 岗前培训形式单一

传统的高校教师培训为新入职教师岗前培训。以山东省高校教师岗前培训为例，所有新进教师都需要参加由省教育厅和省高等学校师资培训中心组织的岗前培训。培训内容为高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德修养、大学教学论基础、现代教育技术导论5门必修课程和科研方法论选修课程。培训形式主要采用网络学习和线下自学相结合的方式。培训结束后，教师要参加由省教育厅组织的统一闭卷机考。整个培训以视频讲授为主，形式单一，难以引起受训教师的学习兴趣。由于新入职教师参加岗前培训主要是为了应付考试，对于这些教育教学理论方法在教学中的运用也不够重视，因此，培训效果不佳。

1.4 校外培训内容缺乏针对性

高校教师培训主要采取校内培训和校外培训的方式。校内培训由学校组织，充分利用学校资源，在培训人员选择、需求分析、培训内容、培训主题、培训师的选择等方面具有自主权，因此可结合学校整体发展、学科专业特点和教师个人发展等进行针对性培训[3]。校外培训没有针对医学类专业教师进行学科分类。以2018年度山东省省属高校教师教学能力提升省级培训为例，此次培训分文科、理科、工科、英语共16个班次，没有医学学科，医学类专业教师只能参加理科班次培训，培训主题和内容缺乏针对性。

2 医学院校教师教学能力调查研究

针对医学院校教师培训中出现的问题，研究者尝试探索医学院校与师范大学对接、系统规范的统一培训与教育教学理论培训相结合的师资培训方式。以某省属医学本科院校为例，为了提升教师教学能力，更新其教育教学理念，使其更好地了解高校教学改革与创新形式，学校组织遴选部分骨干教师赴某省属师范大学教师教育学院接受专题培训。培训形式包括名师示范、专题讲座、交流反思、分组研讨、工作坊等。研究者与参加此次培训的教师进行访谈，设计访谈提纲,采用目的抽样法，选取其中16位教师分两组进行集体半开放性正规访谈（受访者基本情况见表1），对培训效果做一了解，以期为医学院校教师教学能力发展提供参考。

表1 集体访谈对象基本情况

按照Strass和Corbin提出的开放式编码方式[4]，将性质与内容相近的小单位聚集在一起，归纳成主题。通过对访谈结果进行分析，将此次专题培训的效果归纳为3个主题：总体满意、普遍肯定，教育教学理念和方法的更新，教学技能和水平的提升。

2.1 总体满意，普遍肯定

美国心理学家赫波克在《工作满意》（Job Satisfaction）一书中首次提出“工作满意度”这一概念，认为工作满意度是工作者心理与生理两方面对环境因素的满足感，即工作者对工作情境的主观反映，影响其行为和身体健康[5]。教师培训满意度可理解为教师通过对教育教学理念、方法培训需求的评估而产生的主观感受和看法。

受访教师对这次外出集体培训普遍持肯定态度，对培训内容和形式等表示满意，认为这是一次难得的学习交流机会。收获颇丰、受益匪浅等词语是受访教师最多提到的。虽然未必所有教师都能掌握培训内容，但先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制等，对教师今后的教育教学工作都起着引领和导向作用。个体满意度取决于个体心理预期与实际的差距。也就是说，人们对某种服务的期望与实际获得的服务之间差距越小，满意度就会越高，反之亦然。教师培训作为一种教育类服务，同样也不例外[6]。对优质培训的满意度会使教师对未来的教学工作充满信心、动力和热情。

2.2 教育教学理念和方法的更新

根据认知规律，先进教育理念的引入应该经历“学习—理解—实践”3个阶段。教学活动的组织者应该从引入教学理念的第一个环节入手，提供给广大教育工作者学习先进教育理念的机会[7]。高校教师必须通过学习来更新教育教学理念，只有在先进的教育教学理念指导下才能取得良好教学效果。培训的目的首先是让教师有这种意识。受访教师表示，教学理念的陈旧与经验教学的瓶颈束缚了自身认识，更新教育教学理念迫在眉睫。有教师结合自身专业特点从师生关系角度进行阐述，比如认为护理学专业是一个实践性非常强的专业，学生学习理论知识都是为了服务实践。临床护理服务提倡个性化，教学也应该努力做到因人而异。

从访谈中可以了解到，受传统教育观念的影响，很多教师的教育理念并未跟上时代发展，教育目标仍旧是使受教育者获得对特定行业和职位有用的知识和技术，把注意力放在对知识要点的掌握上，缺乏培养学生独立性和批判性思维能力的有效措施[8]。通过培训，教师转变了教学观念，意识到信息技术在各学科中的不可替代性，重视和实施教育教学方法创新，从以能力为导向转变为以价值观为导向，从以课程为中心转向以学生为中心，这对于学生创新能力培养和综合素质提高是十分重要的。

2.3 教学技能和水平的提升

教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出，要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人[9]。教学始终是高校的中心工作，教学质量始终是高校的生命线。教师的教学能力和水平决定教学质量与人才培养质量。教学能力的提升是一个从低到高的过程，例如，让教师知道什么是混合式教学模式以及如何进行教学改革。作为一名高校教师，教学能力是其立身之本，受访教师都能充分认识到这个问题。通过访谈可以看出，为了有效提高课堂教学质量，教师会将培训中学到的教学技能和方法应用在自己的课堂上，而如何熟练运用这些技能和方法，还需要教师不断探索。

3 启发与建议

通过调查可以看到，医学院校结合自身实际情况对教师开展形式多样的培训是十分必要的。教师对于适合自己的培训形式和内容充满热情，这也是提高教师工作满意度，增强其归属感和责任感的重要途径。

3.1 丰富培训形式，加强合作交流

“互联网+”时代对高校教师的教学能力及师资培训工作提出了更高要求。医学院校不仅要注重与国内同类型高校之间的资源共享、平台建设等，还需要加强与省级教师教育基地的合作交流，实现职前培养和职后培训一体化，统筹协调各级各类教师教育资源，加强与社会各界的广泛合作，创造性地开展师资培训工作，提升教师教学能力。

3.2 创新岗前培训形式，完善培训机制

岗前培训虽然涉及教育学、心理学等相关学科，但无法提高教师专业课程教学水平，具有一定的局限性。要根据教师实际需求按照专业和学科特点制订有针对性的培训计划。实施青年教师导师制，遴选专家对教师进行多循环、多层次的教学指导、全过程的系统培训，包括教学计划制订、教学内容安排、课堂组织管理、课后师生交流等各个环节，定期从督导层面、同行层面、学生层面等对教师教学效果进行考核，逐步提升教师教学能力。

3.3 依托团队建设，提升教研能力

以教研室、实验室、教学基地等为单位不断对教学方法进行改革，对教学资源进行开发，在团队内部开展教学研讨和教学经验交流，以此提高教师教学水平，从而实现教学质量的全面提高。团队成员要包括不同教龄、特长、性格特征的教师，发挥每一位教师的优势，扩大教学视野，提升创新能力。教学团队围绕教学方法创新、教研项目申报、教研成果评选等主题定期开展相关座谈或培训，给予教师交流经验和共享成果的机会，体现教师个人价值，提升教师教学实践和教学研究能力。

随着《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的出台，我国高校教师队伍建设进入一个全新的发展阶段。创新教育教学理念，提升教师教学能力和水平，提高人才培养质量，是高校教师的重要任务。只有不断探索和完善适合高校实际情况的教师培训模式，打造高素质专业化教师队伍，才能不断推进我国高等教育事业健康发展。