疫情背景下慕课堂对地方高校课程教学的影响

王萍玉，贾改珍，吕 鹏，韩文婷，杨慧君

（滨州医学院公共卫生与管理学院，山东 烟台 264003）

当下新型冠状病毒肺炎疫情全球蔓延，为避免人口大规模流动和聚集，控制疫情传播，适当推迟开学时间，线上教学是疫情防控期间学校落实教学的一项重要举措。现有的多种线上教学平台或教学工具各有优点和局限性，在疫情防控特殊时间内让教师和学生难以选择。2019年中国大学MOOC在自身慕课平台的基础上，深入调研教学需求，推出一款轻量化智慧教学工具——慕课堂智慧教学，简称慕课堂。笔者探究慕课堂对地方高校课程教学的影响，以期促进地方高校课堂教学与当前的MOOC环境结合，推动优质教育资源的共享，为疫情防控时期地方高校停课不停学提供合适的解决途径，促进地方高校教学质量的提高。

1 慕课堂介绍

慕课堂是中国大学MOOC在自身平台上新增的一个小工具，该工具以微信小程序前台与web端管理后台呈现，能够与中国大学MOOC平台在管理后台、用户账号、学习数据等方面结合，功能强大，快捷开展例如课堂签到、随堂练习、讨论等教学活动，汇总学生线下课堂与线上课程详细学习数据，是一款独家线上线下混合式智慧教学工具，见图1。

慕课堂解决的就是从MOOC到课堂的问题，通过“学校云+慕课堂”，广大教师可以将优质在线开放课程落地到课堂教学，为疫情防控时期地方高校停课不停学提供合适的解决途径之一。

图1 慕课堂运行示意图

2 慕课堂在地方高校课程应用的可行性

2.1 政策的支持性

受2020年新型冠状病毒肺炎疫情的影响，教育部发布《关于2020年春季学期延期开学的通知》[1]，各高等学校适当推迟2020年春季学期开学时间，并针对疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部印发相关指导意见，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”，还特别指出各高校应充分利用MOOC，在MOOC平台服务支持下，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，引导学生在疫情防控期间积极选修线上优质课程，增加学生的自主学习时间，强化在线学习过程和多元考核评价的质量要求，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。

疫情期间出台的教育政策支持开展线上学习，而慕课堂正是结合中国大学MOOC开展线上教学的智慧化教学工具，是教师开展线上教学的好帮手，在疫情防控时期，利用慕课堂开展线上教学符合当前政策的精神。

2.2 条件的普遍性

慕课堂教学分为教师管理端和学生学习端，教学条件只需一台联网的电脑或智能手机就可实现。现实中绝大部分大学生和大学教师拥有电脑或手机，也经常使用电脑或手机，手机或电脑的普及为慕课堂在地方高校课程的应用提供了便利条件。除了电脑或智能手机，线上教学的顺利开展很大程度上取决于网络及其网速。2019年，随着中国移动、中国联通、中国电信三大运营商在中国国际信息通信展览会上正式公布了5G商用套餐，标志着中国5G商用时代的到来。5G时代学习在线的文字、图片、视频将不再卡顿，尤其是学生线上视频学习将更加顺畅。伴随着网络的不断普及以及网速的不断提升，使得慕课堂线上教学成为现实。

2.3 技术的可行性

中国大学MOOC是由教育部督导，爱课程和网易公开课共同创办的在线教育平台，是中国课程数量最多的慕课平台[2]。自2014年至今经过发展技术上已相对完善，而慕课堂是中国大学MOOC在自身平台上新增的一个小工具，以微信小程序前台与web端管理后台呈现，技术上可行。MOOC平台本身具有较为完整的课程结构设计框架，不仅可以发布教学视频、教学课件、其他学习资料，还可以发布测验与作业、公告、评分标准、讨论等。在MOOC平台基础上，结合慕课堂，教师通过手机上的微信小程序，课上课下的教学都可基于移动端实现，学生通过手机微信即参与该课程的学习，且在线交互功能强大，弥补了以往网络教育功能泛化、交互性功能不足等不足。

2.4 师生的可接受性

除了政策、条件和技术，还有一个很重要的条件是慕课堂的使用人群，而在高校使用慕课堂在线教学的主体人群是大学教师和大学生。现在是信息化时代，当代的大学教师具有基本的电脑及智能手机操作知识和经验，加上简单的线上教学培训，将有能力运用慕课堂这个智慧教学工具开展教学。而当代的大学生几乎人手一部智能手机，常用微信小程序，通过扫一扫，即可加入课堂，进行课堂学习、课堂互动等。

3 疫情背景下慕课堂对地方高校课程教学的影响

3.1 对地方高校的影响

在MOOC平台上，人们可免费享用优质教师资源和教育资源，教育资源不均衡发展的核心问题将得到解决。国内外很多名校既是MOOC课程的建设者、优质课程资源的提供者，也是MOOC课程的受益者，不出家门也可学习到世界名校的课程。但地方高校加入MOOC的意识不强，教师和学生的线上学习意识较弱，对MOOC可能闻所未闻，或者知道了也没有抽出时间去MOOC平台学习，这将导致地方高校和名校的高等教育的落差越来越大。因此，借助疫情防控时期教育部的相关政策，地方高校及时转变观念，鼓励教师利用慕课堂这个智慧教学工具开展线上教学，与中国大学MOOC平台在管理后台、用户账号、学习数据等方面结合，创建自己所教课程的小课堂，通过课堂码让自己所教班级学生加入，做到“停课不停教、停课不停学”，不仅提供了地方高校在疫情防控时期合适的解决途径，而且推动了优质教育资源的共享，创新教学理念，完善学习方式，丰富学习过程。

3.2 对课程改革的影响

随着科学技术的发展，传统课堂教学的方式已无法满足大学生个性化、多样化的需求。在国外混合式教学已成为一种普遍使用的教学方式，而在国内混合式教学也呼声四起，逐渐变为高等教育教学的一种重要教学方式。混合式教学中包括面对面的课堂教学和在线教学两大部分，既兼顾了传统课堂学习，又体现了信息时代的诉求，两者进行恰当混合，可以实现优势互补。

中国大学MOOC平台包括公告、评分标准、课件、测验与作业、考试、讨论区等模块功能，可以进行“课前—课中—课后”的全景教学设计，进而可以统筹规划和设计线上课程、线下课堂两部分的教学，满足混合式学习模式的基本设计要求，可以有效地支持混合式学习。而慕课堂基于中国大学MOOC，将线上课程与线下课堂的数据融会贯通，能通过技术在后台记录学生课前、课中、课后的整个学习情况，并综合分析学生的学习特点，给予精确的评估、及时的反馈、适当的监督，为之后的教学以及教师了解每位学生的学习个性提供依据，也为学生的个性化学习创造条件，有利于地方高校开展线上线下混合式课程的建设。

3.3 对大学师生的影响

对高校教师而言，一方面推动教师掌握信息时代的方法与技术，教师依托中国大学MOOC平台，通过慕课堂开启GPS签到、随堂测试、随机点名、课堂评价、布置作业、问卷、公告等功能，通过信息化的工具辅助教学；另一方面促进教师更新教学观念，参加各种形式的教学能力培训，更新自身知识结构，提高教师的综合素质，改变课堂教学模式，改变教学行为，通过慕课堂做到线上与线下教学，实时查看学生线上线下学习数据，依据平时的动态数据对学生客观评价，根据学生反馈的重点知识和难点问题及时调整下节课的教学内容和方法，从容面对慕课时代带来的挑战[3]。从另一个角度来看，慕课堂智慧教学的使用在一定程度上减少了地方高校教师的课堂工作量。而教师引入MOOC平台利用慕课堂智慧教学，可转变以教为主为以学为主，线上教学和课堂教学结合，大大减少了教师的课堂工作量，使教师有更多时间开展科研工作。

对学生来说，MOOC平台上优质课程资源丰富，单个知识点视频时间短，内容生动，学习时间和学习地点灵活[4]，学生的学习方法注重课前的预习和自学，激发了学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”，有助于促进学生主动学习观念的形成。另外，慕课堂上交流互动方便，可以充分调动学生的学习热情，促进学生主动学习，提高学习效果。此外，移动教学工具是传统教学与新型学习方式有利的结合点，也是帮助教学的有利工具。有调查发现，传统课堂中大部分学生会不时点开手机看一看，有的学生会一边听课一边玩手机，不少大学生存在智能手机依赖性[5]。而慕课堂上学生主要使用智能手机参与学习，能在潜移默化中促进学习方式的改变。

MOOC作为一个完全开放的在线教育平台，处于发展阶段中，虽学习人数众多，但学习完成率不理想，想要更好地让MOOC走进课堂，成为教师教学的助手、学生学习的帮手，需要建立一套完备且系统的课程体系。2019年推出的慕课堂智慧教学工具功能强大，实现了在线教学与线下课堂教学的贯通，但由于刚刚推出，很多教师还不了解，从万方数据、CNKI等数据库输入“慕课堂”，暂无相关文献发表，因此关于慕课堂智慧教学工具在地方高校课程的应用有待进一步研究，以期促进MOOC更好地为地方高校教育信息化助力，优化教学效果、创新教学方法、完善学习方式、丰富学习过程，培养出适应时代的人才。