基于对外汉语教学讨论述宾离合词后一语素

（绍兴文理学院人文学院，浙江 绍兴 312000）

配价分析理论借自化学“价”的概念，用来考察某一成分可以具有多少强制搭配的共现成分，前人运用配价分析法对离合词的离析形式、嵌入成分、能否带宾语等都作了较多的讨论，但相关论元及离合词后一语素省略问题相对匮乏，本文结合留学生使用离合词产生的偏误，借用“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”语法结构阐明离合词的相关论元及语素省略问题，并提出具有建设性的教学建议，促进对外汉语教学。

我们对句法结构“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”中各要素进行定义，“Vp(AB)”为述宾结构离合词，其中“A”为前一语素，“B”为后一语素，“Pp”为介词成分，“Np1”“Np2”表示述宾离合词支配的依次论元。

根据配价理论，一价述宾离合词只涉及单一论元，如“睡觉”，那么发出该行为动作的论元加该类离合词就可形成句法结构：Np1+Vp(AB)，我睡觉。二价述宾离合词涉及两个论元，但两个位置不固定，既可分别放置于离合词前后，如“起草”，形成句法结构：Np1+Vp(AB)+Np2，领导起草文件；也可通过介词将论元均放至离合词之前，如“见面”，形成句法结构：Np1+Pp+Np2+Vp(AB)：我和你见面；还可将其中一个论元需要嵌入AB 之间，如“生气”，形成句法结构：Np1+A+Np2+B，他生孩子的气。

上述句法结构之间虽有差异，但都可看作句法结构“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”的变体，即对某个要素添加、删除、移位。我们通过分析留学生偏误，结合这一句法结构尝试运用“构式-语块”提出具体可行的教学建议。

一、偏误现象

通过考察《新汉语水平考试（HSK）5000词表》共发现177个双音节述宾式离合词，具有“协同”“关涉”义的离合词有51 个，其中依靠介词介引的有17 个，分别是：说话、见面、结婚、握手、同学、分手、吵架、离婚、同事、打架、生气、动手、拼命、请假、打仗、干杯、沾光。

结合使用频率较高的17个离合词“请客、聊天、操心、听话、道歉、告状、捐款、毕业、留学、发愁、喝酒、借书、发烧、伤心、洗澡、唱歌、跳舞”，共34 个述宾离合词，以此为检索对象，根据BCC 语料库、CCL 语料库、HSK 动态作文语料库，结合配价分析法，讨论留学生出现的偏误情况。

结合离合词的句法结构“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”，我们发现留学生的偏误主要有以下几个方面：

（一）一价离合词误增论元

1.＊经常我们被请客，吃山地的民族菜。

离合词“请客”只涉及单一论元，且该论元只能是行为动作的发出者，做施事主语，“请客”的后一语素“客”已涵盖受事论元，因此整个离合词基本上不能再次出现受事，该句可将离合词离析后省略后一语素B“客”：

2.＊经常请我们吃饭，吃山地的民族菜。

将“请客”后一语素省略之后，整个离合词不再涉及受事论元，出现语法空位后，就可以添加受事宾语。

（二）二价离合词误带成分

3.＊元旦就是能够见面亲戚和朋友。

4.＊在另一天，我又见面了另一个朋友。

5.＊对于这点我道歉你们。

“见面”类离合词在语言编码解码的动态过程中，逐渐具有了不及物动词的特点，不能够直接添加宾语，需要依靠介引介词将指向论元放至离合词之前，或表示协同关涉做某事，或表示一方指向另一方的指向义。以上偏误可添加介词介引相关论元至离合词之前：

6.＊元旦就是能够见面亲戚和朋友。——元旦就是能够跟亲戚和朋友见面。

7.＊在另一天，我又见面了另一个朋友。——在另一天，我又跟另一个朋友见了面。

8.＊对于这点我道歉你们。——对于这点我跟你们道歉。

有些偏误并非是缺少介引介词，而是介引介词误用：

9.＊现在我趁这个机会，我对您道歉。

“道歉”所需介引语义成分为当事，介词主要有“对，给，跟，向”，但并不代表这几个介词之间可以互相替代，此偏误中，“向”明显比“对”更符合，大体上说，这大体上是由指向程度的高低决定的，“向”的指向程度高于“对”，此偏误可修改为：

10.＊现在我趁这个机会，我向您道歉。

但有些误带宾语偏误的产生，不是由于缺少介引介词，而是误增论元，二价离合词只涉及两个论元，一方为行为动作、情感态度的发出者、产生者，另一方为行为动作的协同关涉论元、受事与事指向论元，而不涉及其他论元。

11.＊然后叫我的妈妈来到学校里，向她告状了有关我的一切。

告状为二价离合词，可见该偏误并不是由于缺少介引介词或用错介引介词的错误，而是误增论元，离合词“告状”只涉及行为动作的发出者和与事论元，偏误出现“有关我的一切”做离合词“告状”宾语，误增成分，可修改为：

12.＊然后叫我的妈妈来到学校里，告诉了她有关我的一切。

（三）二价离合词论元不全

13.＊我初中二年级就一直吵架。

二价离合词“吵架”涉及两个论元，当Np1 为含集合义的名词性词组时，介引介词Pp 和Np2 可同时省略，此时Np2 的语义概念已经由表集合义的Np1 包含在内，因此也不需要介引介词Pp，但Np1不含集合义时，介引介词Pp和Np2不能省略。

14.＊我初中二年级就一直和别人吵架。

（四）二价离合词嵌入成分Q 错误

15.＊虽然我们没有结好婚，但他赚到的钱一分不留地交给我。

16.＊苹果没有了，三个小朋友都互相吵架起来了。

17.＊其中最小的我可能就让操妈妈的最操大的心。

离合词嵌入成分Q 或者修饰限定前一语素A 或修饰限定后一语素B，区别在于作为述宾结构离合词，语素A 多为动词性成分，语素B 多为名词性成分，Q 做补语跟A 更紧密，Q 作定语跟B 更紧密，与论元的紧密程度不同，位置不同，可修改为：

18.＊虽然我们没有结好婚，但他赚到的钱一分不留地交给我。——虽然我们没有结婚，但他赚到的钱一分不留地交给我。

过度类推“好”的用法、语义，认为“好”此处表示“完成”义，但此处不需画蛇添足。

19.＊苹果没有了，三个小朋友都互相吵架起来了。——苹果没有了，三个小朋友都互相吵起来了。

“起来”做“吵”的补语，省略后一名词性语素“架”。

20.＊其中最小的我可能就让操妈妈的最操大的心。——其中最小的我可能就让妈妈操最大的心。

“妈妈”做“操心”这一行为动作的发出者，放至离合词之前，“最”修饰限定“大”，“最大的”做后一语素“心”的定语，做离合词嵌入成分。

（五）二价“生气”类离合词论元位置错误

21.＊他们对我生气了多次。

22.＊怕我生气他。

二价述宾离合词“伤心”“生气”涉及两个论元，其中一个论元作为指向与事受事论元需要嵌入离合词AB 之间，嵌入成分Q 放入AB 之间：

23.＊怕我生气他。——怕我生他气。

24.＊他们对我生气了多次。——他们生了很多次气。

二、“构式-语块”教学建议

述宾离合词在入境过程中，形成句式不一的句式结构，其中的离合词具有不同的语义特征，我们运用“构式-语块”教学建议可以相对顺手地处理离合词的相关问题，本文以句式结构Np1+Pp+Np2+Vp(AB)展示离合词的呈现过程以及注意事项。

比如“见面”类离合词具有“协同”义，整个句法结构表达

“关涉协同做某事”，因此整个教案设计可以如下呈现：

教学建议：

（一）先教基本句式结构Np1+Pp+Np2+Vp(AB)，再展示嵌入成分入式后形式。

25.＊我与王教授见面了。

26.＊我与王教授见过两次面。

（二）教授顺序：对介引介词做出说明，一方面要看离合词与介引介词的共现频率，一方面要看介引介词的语体色彩，也要结合该离合词的语义特征。

（三）结合留学生偏误教学。多母语混合编班与单一母语背景编班的教学重难点要有所区别。

最后，操练。操练方法形式多样，可以结合HSK 考试题型做几种练习，也跟参考多种教材后的练习替形式，总之，操练方式并非固定，模仿、替换、排序、判断等等都可以。

以上这种“构式-语块”教学法一目了然，更容易让学生理解和接受，也在潜移默化中使学生理解该构式的运用理据。

三、结语

结合配价分离法，主要从论元数、位置，嵌入成分语义指向，介引介词方面讨论离合词的五种基本句法结构，基于离合词本体研究，看留学生的偏误情况，最后通过句式结构Np1+Pp+Np2+Vp(AB)阐释“构式-语块”教学建议，促进对外汉语教学。