语素教学法在对外汉语词汇教学中的应用

刘小菲/中国传媒大学

词汇教学是对外汉语教学的重点。然而汉语词汇是一个复杂的网络系统，让学习者高效率高质量地掌握大量词汇,教学方法显得十分关键。汉字的独特性决定了汉字和词汇之间密切的关系，所以在词汇教学时可以利用汉字和词汇的紧密联系建立起语素教学法。

一、语素教学法

汉语语素教学把语素作为教学的基本单位，其教学原则是对语素进行较深层次的学习并适当的联想，发挥语素的能产性；分析复合词的结构，通过反复操练，使学习者熟悉规律，产生联想，激发学习者的自主性学习，增强学习者的可理解性学习。［1］语素教学法不是只着眼于语素和词，而是要贯穿整个语言学习的过程。学习者在了解语素的特点和作用之后，在学习新的词汇时就会刺激记忆里已经学过的知识结构，理解词义，实现词汇量的扩充。

语素教学法既注重语素意义、词义分析及扩展，又重视汉字形音义一体，因此语素教学法不仅是停留在表面的学习，而是通过深层次的学习了解达到更好的学习效果。对于初级阶段的学习者，语素教学可以一些高频字带出常用词，从一开始让学习者意识到以字带词的优点，建立字词联系。而对于中高级阶段的学习者，语素教学可以通过讲解一定程度的构词法知识，从而使得学习者进一步理解语素教学，能够出于惯性自发地运用语素法学习新词，扩大词汇量。

二、具体的语素教学方法

（一）利用汉字部件

了解汉字部件的意义，建立汉字音、形、义的联系，深入对汉字的认识，对学习者语素意义的学习发挥着重要作用。如:

足字旁: 多与脚有关。跳 跑 踮 踢跌 踏 踩 跃 蹈

心字旁: 多与心里活动有关。想愿 忍 急 忘 怒 恐 恶 愁

木字旁: 多与树木、木材有关。林桃 果 森 柳 枝 板 柴

（二）利用相同的语素

构词能力强，有实在意义，位置相对固定的语素对学习汉语非常有帮助。对语素进行扩展练习，可以使学习者熟悉汉语构词的特点，有利于培养学习者的语素意识，从而锻炼语素扩充能力，扩大词汇量。如:

-费: 用于……方面的钱。学费 电费 水费 车费 生活费 管理费 电话费

电-：和电有关的。电视 电话 电脑电池 电动车 电饭锅 电热毯

考-：考核和检查。考察 考查 考场考古 考官 考卷 考量

（三）利用意义相关的语素

1、利用意义相反的语素

利用意义相反的语素来达到词汇量的扩充，意义相反的单音节语素可以组成很多双音节合成词。其中部分合成词的意义仅需要把单音节语素的意义简单相加就能推测出来，但是还有一部分合成词的意义发生变化，产生了另外的意义。所以，汉语水平比较高的学习者需要了解并掌握这些合成词。

（1）简单相加的合成词如：快慢、先后、古今、贫富、老少

（2）意义发生变化的合成词如：

多少：副词，稍微。

例句：丢的数目虽然小，但他多少有些郁闷。

手脚：名词，举动。

例句：他的手脚不干净。

忘记：动词，没有记住，侧重忘。

我忘记带手机了。

2、利用意义相同或相近的语素

有些单音节语素它们的意义相同或是相近，组合时就能表达整体的意义。如：

晚期癌症病人最为常见的症状之一就是疼痛,由于受到疼痛的折磨,病人的生活质量显著下降的同时还会伴有恐惧、焦虑、悲观、厌世等负面情绪,正是这些负面情绪可再次增加对疼痛的反应。所以,针对晚期癌症病人采用疼痛护理是十分有必要的。作为一个关键而且重要的护理措施,如何来减轻病人的疼痛等级,改善病人的情绪反应,提升病人的生活质量这一问题得到了医务人员的关注。

（1）动词：汇集 关闭 收获 打击休息

（2）名词：途径 道路 趋势 价值体制

（3）形容词：美好 善良 寒冷 美丽聪明

3.利用意义相对的语素

有些语素根据共同的含义加上列举的项数构成，和有相对关系的语素同时出现。如：

（1）两个： 男—女

（2）三个： 猪—牛—羊

（3）四个： 喜—怒—哀—乐

（四）利用常用的词缀和类词缀构词

1、词缀

词缀是表示词的附加意义和起语法作用的语素。分为前缀和后缀。

（1）前缀加词根

小-：小王 小李 小丽

（2）后缀加词根

-性：硬性 弹性 原则性

2、类词缀

有些语素有一些义项上意义已经类化，只能与别的语素组合，呈现定位、黏着的趋势，是词根到词缀的过渡阶段。如：

-控：声控 手控 颜控 大叔控

（五）利用容易混淆的同音语素

在汉语中存在很多易混淆的的同音词，其读音相同字形不同，给学习者的学习造成了困难。通过分析不同语素的意义，能够辨别词义，便于学习者学习和运用。［2］如：

必须：一定要去做。必须出席 必须解决

必需：不能缺少的东西。必需品必需材料

三、语素教学法注意的问题

（一）注意灵活处理，防止生搬硬套

对词义与语素义关系紧密的合成词以及常用的单音节语素而言，语素教学法可以大大提高教学效果。但是如果那些语素义与词义相差很大，或是从整体上理解词语更为简便易懂的词汇，在教学中就不必生搬硬套向学生逐个讲解语素义，比如土豆，先生，愉快等。另外还有一些词汇意义需要从具体的语言环境整体性把握，或是它的语法意义更为重要的词语，比如几乎，而且，毕竟等。

在汉语教学过程中并不是所有的词都适合用语素分析的方法，对于以上几类词汇不能生硬地使用语素分析法，让学习者从整体去把握即可。当语素义和词义有着直接的关系，可以从语素出发从而更好的理解整体含义。所以，在词汇教学过程中，语素教学法的应用需要具体情况具体分析，做到灵活选择和处理，不可生搬硬套。

（二）注意循序渐进，防止类推过度

过分强调拆分与合成容易造成类推过度。为了扩大学习者的词汇量，在教学过程中会讲解语素义等相关知识。比如词缀以及类词缀知识，拆分了“桌子”、“椅子”等词，会有一些学习者出现类推出“床子”、“灯子”等错误词语。这就要求在教学过程中讲解后缀“子”的搭配对象以及使用习惯，不能随意创造新词语。

（三）结合其他词汇教学法

在进行语素教学时，也注意到外部与词相关的功能，例如从搭配方面、感情色彩方面和语体风格方面等来学习词汇，会大大提升学习效果。［3］

四、语素教学法的意义

（一）有助于词汇教学与汉字教学的双向促进

在初期学习者学习汉字，对汉字的音、形、义都有所认识后，这样会帮助理解和记忆词语，对以后的词汇教学打下好的基础，起着铺垫的作用。而当以后进行词汇学习时，学习词汇中的语素意义也是对汉字的知识的再一次补充和巩固。而且对语素意义的学习会让学习者更加了解认识相应的字形，这样也会使减少错别字。

（二）有助于提高记忆词汇量的效率

语素教学法使学习者在了解和熟悉常用语素意义的基础上，结合语素意义，推测词汇意义，从而快速扩大词汇量。比如，学习者先学习了“车”这个语素的含义，了解到“车”的语素意义是一种交通运输工具。当学习者在学习手推车、火车和汽车这类词时，就能大概猜测到与交通运输工具有关。因为学习了“车”这个语素而类推出其他有关词的意义，而不会因为词语中出现不认识的字而对整个词感到茫然。

（三）有助于培养学生的语言能力

在对外汉语教学的过程中，语素知识的输入，会培养学习者语素意识。语素教学法不仅锻炼学习者用目的语思维的能力，而且可以引导学习者复习学过的词语，通过分阶段学习以后，掌握的词语量增大，这样无疑会激发其成就感和自信心，为学习者进行进一步的交际表达打好了基础。当学习者逐渐对语素和构词法的知识有一个较好的认识，就会独立学习吸收汉语词汇。在学习中出现已经学过的语素时，学习者会自主地推测词义，而且学习者还有可能自己主动使用语素构词来满足日常生活中的交际需要，从而有利于其语言灵活运用的能力和交际能力的提高。