语文课内外阅读衔接策略刍论

陈丽斌

摘 要：语文阅读教学不应仅停留在课内，而要将课内与课外阅读进行有机的融合，才能将阅读的实效充分地发挥出来。在课内外阅读衔接教学中，教师应从课内激发课外阅读兴趣、课内指导阅读方法、课内检验阅读实效、课内推荐单元主题类书籍等方面进行课堂实践研究，使每个学生都能因课内阅读爱上课外阅读，因课外阅读提高语文素养。

关键词：语文教学;课内阅读;课外阅读;衔接

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0078-02

“得法于课内，得益于课外”，这是叶圣陶先生对阅读提出的重要策略。将课内阅读的方法迁移到课外阅读，从而实现阅读的目标，这很关键。课内阅读应该成为课外阅读的依据，而课外阅读应成为课内阅读的有益补充。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”这就足以看出课外阅读的重要性，但是怎样读书，读什么书，还需要教师在课内进行相关的引导。教师应思考课内外教学之间的联系，积极探索一条通往学生内心世界的道路。课内外阅读衔接是指学生在参与课内阅读的基础上，对学生阅读范围进行课外延伸，提高阅读量，从而促进学生阅读水平的提升。本文从阅读兴趣的激发、方法的指导、品质的提升以及活动的开展等方面进行语文课内外阅读衔接的探究。

一、寻找激发阅读兴趣的话题，培养学生的阅读习惯

阅读是语文学习的基石，也是语文学习的灵魂所在。当前的语文阅读存在着一种误区，只关注学生的阅读量，忽视了学生的阅读效果。而学生的阅读能力并不是通过大量阅读就能真正得到提高，也并不是读完一本书阅读就结束了。真正的阅读是学生发自内心的心理期待，是能够将内心的情感深深投入的欣喜。想要激发学生的阅读兴趣，教师应首先从课内阅读文本中找寻答案。例如，在《北京的春节》的教学中，教师可以将课内阅读与课外阅读进行有机联系，激发学生对课外阅读的兴趣：“同学们，我们今天学习的文章，讲述了中华民族的传统节日——春节的一些习俗，虽然现在的年味儿越来越淡了，但是在那些习俗中，我们还是能看到传统文化的力量。除了春节的习俗，你还了解哪些节日的习俗呢？大家来说一说吧！”学生们都积极发言，有的提到了端午节的习俗，有的提到了清明节的习俗，还有的提到了中秋节的习俗。教师接着引导：“大家说得都很不错，但是还有很多没有说到的地方，有些地方的习俗不是一样的，大家想不想知道每个地方的人们都是怎样过传统节日呢？”学生表示愿意了解这些知识，教师就可以趁此机会为学生推荐《中华民族传统节日文化读本》这本书，让学生在阅读中找寻民族文化的内核。教师可以借助课内文本的情节、情感或文体等，激发学生阅读此类作品的兴趣，进而激发学生的阅读欲望，促进学生的情感参与。

二、渗透阅读课外作品的方法，传授科学的阅读方法

学生的课外阅读方法需得益于课内，因此教师在讲述课文的时候，要渗透一些有效的阅读方法。具体的课程安排中，教师可以向学生传授精读与略读结合的阅读方法，还可以教给学生批注阅读的方法，这对于中高年级学生阅读整本书具有积极的意义。例如，在《腊八粥》的教学中，教师就可以向学生传授一些阅读的方法。教师要引导学生先理清层次，也就是说先了解文章讲了哪些事情，然后分析作者是怎样描写这些事情的。《腊八粥》一文主要讲述了人们喜爱腊八粥以及腊八粥的煮法，也写了主要人物八儿坐等吃腊八粥的内容。教师可引导学生：“同学们，在了解了具体的事件后，我们就要分析，哪部分是详写的，哪部分是略写的，在详略情况了解后，我们要细细揣摩那些详写的部分并精读，在精读中细细品味语言，如等粥的环节，我们就要细细去品味人物的心理状态，了解人物的性格特点。”在这样的指导下，学生就懂得了如何针对情节的详略安排精读和略读，也可以学会从结构入手来阅读文章的方法。在这个基础上，教师可以为学生推荐沈从文先生的其他文章，让学生能够以同样的方法阅读同一个作家的作品。类似这样的方法还有很多，如抓住中心词句来阅读、先结构后内容的阅读方法、题目探究法等，这些方法对学生把握阅读文本的中心思想有积极的意义。

三、开展有效的课外阅读活动，培养学生的阅读思维

课内阅读的内容是极其有限的，利用课内阅读拓展课外阅读是提升阅读量和阅读品质的有效途径。在课堂上，教师可以将课内外知识进行有效的分层处理，开展丰富多彩的活动，让课外阅读走进课内，使二者之间相互融合，共同发展。例如，在《鲁滨逊漂流记（节选）》的教学中，教师就可以让学生阅读《鲁滨逊漂流记》这本书，可以在每节课课前留出五分钟的时间让学生交流阅读进度和感悟，并采取“每日一问”的形式提升学生的阅读效果，如“今天大家读到了什么精彩的内容”等。这样简单且有开放性的问题不仅可以使学生的课外阅读更有效，而且可以使学生在阅读中提升思维能力。在回答教师问题的过程中，学生就可以在一种更为开放和自主的环境中再次审视阅读文本，积极思考文本的深层内涵，于无形中培养复述文本以及思考文本的能力，这有利于语文综合能力的发展。具体的课程安排中，教师可以开展阅读交流会、我为阅读代言、读书大比拼、我的小感悟等活动，让学生充分展示自己的风采，获得阅读的信心。

四、推荐能够提升品质的书籍，培育学生的优秀品质

面对五花八门的图书市场，学生该读什么书是值得教师商榷的问题。在课上，教师可以依据教材中的单元主题为学生推荐相关的书籍。这样，不仅课内阅读的实效性能得以保障，而且学生对主题的认知也可以得到强化。教師可以在一个单元结束后为学生推荐一本适合他们阅读的书籍，让他们能够在课外阅读中找到课本学习的影子，培养学生良好的阅读习惯，助力学生的思维品质发展。例如，在《两小儿辩日》《学弈》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》这一组文章的讲解中，教师要让学生意识到整个单元的主题。这个单元向学生传递的是科学思想以及对未知世界的追求，教师就可以借助这个单元的主题内容为学生推荐相关的书籍，如《我想去火星玩》《我要飞向蓝天》《中华上下五千年》《玛雅的昆虫王国》等。这些书籍不仅趣味性强，而且具有科学探究的价值。在学生阅读过程中，教师要引导学生与课本知识进行联系，将这样的联系贯穿起来，强化学生的科学意识和创新意识。具体教学过程中，教师可以精心设计课外阅读的书目以及阅读计划，给予学生宽松的阅读时间和阅读体悟的空间，让学生在课上积极交流自己的阅读感悟，在阅读中不断联想和想象，从而树立远大的理想。在单元教学结束后，教师可开展课内外比较阅读交流会，使学生的阅读更加有效。

綜上所述，课内外阅读相结合，有利于培养学生的阅读兴趣，让学生的阅读“有法可依”，提高学生的阅读能力。因此，在语文阅读教学过程中，为了保障教学有效性，教师应采取相应的措施加强课内外阅读衔接教学，并以教材为基础，抓住教材与课外读物之间的联系，让课外阅读成为课内阅读的有效补充，从而保障语文课内外阅读衔接教学的有效性，让学生在阅读的世界中体验美好，提升能力。

参考文献：

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[6]狄梦.小学高年级语文课内外阅读衔接的调查研究[D].南京师范大学，2019.

Discuss on the Cohesion Strategy of

Reading in and out of Chinese Class

Chen Libin

（Fujian Ningde Overseas Chinese Primary School，Ningde 352000，China）

Abstract： The teaching of Chinese reading should not only stay in class， but also integrate the in class and extracurricular reading， so as to give full play to the actual effect of reading. In the teaching of reading connection between inside and outside class， teachers should stimulate the interest in extracurricular reading， guide the reading methods in class， test the actual effect of reading in class， recommend the books of unit theme in class， so that every student can fall in love with extracurricular reading because of in class reading， and improve their Chinese accomplishment because of extracurricular reading.

Key words： Chinese teaching; in class reading; extracurricular reading; cohesion