语文阅读教学目标设计的误区和建议摭探

汤点

摘 要：在实际的语文教学中，教师要关注学生，结合新课标的要求，设计切合学生实际的阅读教学目标。文章针对当前阅读教学目标设计存在的问题，提出阅读教学目标设计建议：阅读教学目标设计应当抓住重点，阅读教学目标设计应当依据教材，阅读教学目标设计要基于学段目标和学生学情。

关键词：小学语文;阅读教学;目标设计;问题;误区

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0040-02

语文阅读教学在培养学生语文素养、提高学生语言运用能力方面有着不可替代的作用。而朱熹的“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”则说明了阅读要有目标和方法。有一些教师认为，培养学生的阅读能力，只要多读就可以;也有一些家长认为，培养孩子阅读能力，就是孩子喜欢读什么书就让他读什么。很显然，在这样的观念之下学生很难获得高效的阅读。因此，重视语文教学，阅读目标的确定格外重要。目标是教学的出发点和归宿，是教学的指南，是评价的依据。目标把握得不准确，会造成教学不到位。高质量的阅读教学必须在明确的目标引导下进行，阅读教学目标是隐形的、多元的，需要教师去不断探索。

一、当前阅读教学目标设计存在的问题

1.阅读教学目标设计笼统化，不够具体

如在实际教学中，有的教师在设计《陀螺》一课的教学目标时，按照语文课程标准提出的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观” 三个维度进行思考，确定教学目标，一共提出了八个教学目标。知识与能力角度：提出学习生字，学会默读和批注的能力，理解课文内容，体会“我”心情变化的过程。过程与方法角度：学会默读批注的方法，学会心理描写的方法。情感态度与价值观角度：体悟“人不可貌相”的精神内涵和“我”心情变化的过程。很显然，这里的目标设计太多，想在一堂课中完成不切实际，而且有多个目标重复，可以融为一个目标。因此，教师在设计教学目标时要从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观” 三个维度进行思考，这三个方面是三个理念，应设计成具体目标，而不是生搬硬套。如果教师不能按照实际情况联系课文确定目标，就会出现“泛目标”“套话”的情况，实际教学质量不高。

2.不能抓住重点目标

每篇课文都有不同的特点，也有不同的功能定位。如有的教师在《两个铁球同时着地》一课中提出的目标是“理解铁球为什么落地以及加速度的概念”。在这里，教师过度关注为什么铁球会落地，内容挖掘到了物理领域。这一教学目标显然偏离了语文教学，没有以提升学生的语文能力为基点，出现了“非语文”倾向。

3.没能准确依据学段目标进行设计

语文课程标准中明确提出了第一、第二、第三学段具体的阅读教学目标。虽然低学段重在“学”，中学段重在“用”，高学段重在“能”，但是一些教师在确定教学目标时却没有严格按照学段进行整体设计。

4.没有以学生为主体

在一些教师的教学中，教师提出问题，学生相继回答，但在学生回答的过程中教师没有对学生的答案进行评价，而是继续按照教案发问，未能在教学中根据学情随机应变。还有些教师在设计教学目标时主体偏移，没有以学生为主体，目标不明确。

二、阅读教学目标设计建议

针对课堂教学目标设计质量不高，缺乏对学生实际学习能力的分析，没有突出以学生为主体，不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷，本文提出以下阅读教学目标设计建议。

1.阅读教学目标设计应当抓住重点

阅读教学目标不能重显性目标而忽略隐性目标，重视知识技能而忽略情感、态度、价值观的培养。教师应当根据新时期教育目标和语文课程标准的要求，整体考虑三个维度，围绕培养学生语文能力这个目标来进行整合，将最具课文特色且符合现阶段能力培养目标的点作为教学重点，教学目标不能限制学生的思维。

以五年级下册《爱因斯坦和小女孩》一课为例，有的教师在设计教案时觉得应该围绕“爱因斯坦是不是伟大的人”这个中心问题进行教学，这显然违背了教学的主线。“爱因斯坦是不是伟大的人”应当作为阅读研究的结果而不应该作为研究的过程，教师可将教学目标设计为“爱因斯坦是個怎样的人”，并让学生通过文中描写爱因斯坦语言、动作、外貌的词句来体会人物的特点。教师不应直接给人物贴标签，要让学生通过自己的阅读获得独特的感悟。

2.阅读教学目标设计应当依据教材

在进行阅读教学目标设计时，教师应当从教材意图出发，关注单元导语、课文前导语、课文旁“小泡泡”、课后练习以及教学用书（教参）。如统编版二年级下《要是你在野外迷了路》提示学生联系下句“稀”理解“稠”的意思，三年级下《花钟》提示学生关注段落中心句，六年级上《狼牙山五壮士》课后习题中提示学生关注个体人物刻画和群体描写、场面描写等手法。另外，课后习题也是教学的有机组成部分，它既提示了教学的重点、难点，又给学生自主学习留下了极大的空间。许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，不仅能深化文本内涵，而且能进一步提高学生的语言表达能力。因此，教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后思考练习，让学生带着问题去阅读。

3.阅读教学目标设计要基于学段目标和学生学情

在进行阅读教学目标设计时，教师要把握“已知”，探测学情，考虑学生哪些是会的，不需要教;哪些是不会的，需要教;哪些是教了也学不会的，现在可以不教;哪些内容是放到别的课文中去教也许会更好，现在可以不教。比如，小学低段要凸显字词和朗读;高段要凸显表达方法的领悟，力求读写结合;中段介于两者之间，根据课文进行取舍。真正的语文教学应建立在阅读的基础上，如果一堂阅读课缺少诗意盎然，那么学生又怎能感受到生活的内涵？作为执教者，首先教师要以读者之心与作者对话，正确把握文本的价值取向，防止误读和泛读。其次教师要与编者对话，发掘文本的教学价值。

閱读教学目标的设定对于学生语文学习和语文素养的培养至关重要，教师要繁中求简，学会取舍，关注学生的实际，在设计教学目标时注重工具性目标与人文性目标的整合。目前，在语文阅读教学中，一些教师只重视工具性中的培养学生的听、说、读、写等能力，而忽视了人文性中的滋润学生灵魂，陶冶学生情操，让学生形成健全人格。因此，教师应当将二者共存于一个整体之中，根据教材、学生自身发展的特点等进行思考，不同学段凸显不同的教学重点，并从纵向、横向多个维度考虑，做到阅读教学目标的有机整合，以有效开展阅读教学，让学生学会运用语言文字，培养他们发现美、欣赏美的能力，进而促进他们综合能力的提升。

阅读重在用心感悟，教师应当在课堂中创设和谐、平等、民主的氛围。一个好的教师，一定要善于把情感因素引入教学之中，不断激发、维持、强化和调控学生的学习活动。教师还要营造良好的课堂氛围，让学生静下心来品悟文章，身临其境般地体会作者的情感。

总之，如果学生能在语文课堂中忘却自我，惬意地交流，欢快地思索，同作者一起惊喜、一起感动，就是语文阅读教学的最高境界。这就要求教师设定合适的语文阅读教学目标，让师生的心一起在语文的世界里徐徐穿行，在真实与浪漫中徐徐穿行，走向深广，走向博大。

参考文献：

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[5]胡红芳.浅谈小学语文阅读教学目标的制定与实施[J].教育实践与研究，2011（07）.

Exploration of the Mistakes and Suggestions in the Design of Chinese Reading Teaching Objectives

Tang Dian

（School of Education Science， Nantong University， Nantong 226500， China）

Abstract： In the actual Chinese teaching， teachers should pay attention to students， and design reading teaching objectives that meet the needs of the new curriculum standard. In view of the problems existing in the design of reading teaching objectives， this paper puts forward some suggestions on the design of reading teaching objectives： the design of reading teaching objectives should focus on the key points， the design of reading teaching objectives should be based on the teaching materials， and the design of reading teaching objectives should be based on the learning objectives and students' learning conditions.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; goal design; problems; misunderstanding