信息技术与小学数学课堂教学的深度融合

【摘要】本文论述信息技术与小学数学课堂教学融合的方法，建议教师在教学中利用信息技术营造学习氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生更直观地理解数学学习的核心内容，并增强课堂教学的交互，提高学习效率。

【关键词】小学数学 信息技术 深度融合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0128-02

在互联网+、大数据的时代背景下，教育信息技术发展迅猛，信息技术与学科教学的深度融合成为教育教学改革的一大趋势，出现了很多丰富且适合新时代的教学模式。在这样的教学环境中，教师能迅速地获得有价值的教学资源，通过对资源进行整合和使用，可以提高教学效率，优化教学效果，更加高效地完成教学目标。

信息技术与小学数学课堂教学的深度融合，指利用信息技术的技术手段，高效地促进小学数学学科“教师的教”和“学生的学”相融合。结合小学数学课堂教学的特点，研究信息技术与数学学科教学相融合的方法，对提高数学教学效率有着重要的现实意义。信息技术与数学学科教学的融合并不是单纯地指将先进的教育信息设备用在课堂上，而是把信息技术作为教学过程中不可缺少的一种资源、手段和环境，与数学学科教学深度融合，以改变教学观念、改进教学技术、改善教学环境。

一、营造学习氛围，激发学习兴趣

信息技术能够有效地辅助教师在课堂教学中营造良好的课堂学习氛围，打造学生喜欢的学习主题。兴趣是最好的老师，是培养学生创造精神的原动力，也是学生学习数学的基本动力之一。只有学生对数学学习产生了浓厚的興趣，才能激发强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。因此，数学教师一定要注重对学生数学兴趣的培养，使学生走近数学，爱上数学。

例如，教学《除数是整十数的笔算除法》一课时，笔者利用信息技术打造了一个以“植物大战僵尸”为主题的教学环境，在导入环节利用PPT的动画技术，制作了豌豆射手射出豌豆打击巨人僵尸的动画，创设探究问题的情境：豌豆射手每次能射出3粒豌豆，消灭巨人僵尸一共需要92粒豌豆。让学生在感兴趣的话题中提出数学问题：豌豆射手需要射击几次才能消灭巨人僵尸？这样的动态情境设置方式大大提高了学生的探究兴趣，能带动学生积极地参与教学探究活动。

这是一节数学计算教学课，为了彻底摆脱一般数学计算教学课的沉闷氛围，笔者将能激发学生学习兴趣的植物大战僵尸的主题元素贯穿整节课的教学环境。比如在例题93÷30= 的讲授环节中，笔者继续沿用导入环节的主题，环环相扣，增加豌豆射手的数量，从而由导入环节的数学信息“射手每次能射出3粒豌豆”转换成“射手每次能射出30粒豌豆”，从复习导入悄无声息地过渡到新的知识学习上来。这样既保持了有趣的课堂情景生成，也使新知与旧知形成鲜明的对比，给学生对新旧知识的迁移学习提供了很大的帮助。

计算教学的课型中必然少不了计算的练习，在计算练习中为了增加学生的计算热情，提高学生的计算速度，通常教师会设置一些小比赛。如笔者设置了“僵尸快跑”的练习环节：在PPT中出示要计算的题目，在题目下方设置一段“僵尸跑动”的动画，设置好从起点跑动到终点的时间，学生如果在“僵尸”跑到终点之前得出正确的计算结果则取得胜利。这样的设置相当于普通课堂上的计时练习小比赛，不同的是利用信息技术能设计出学生更喜欢的比赛形式，激发学生的好胜心，利用学生爱玩的天性提高学生完成练习的效率。

二、帮助学生更直观地理解数学学习的核心内容

《义务教育数学课程标准》（2011年版）强调要高度重视信息技术对数学课程的影响，指出数学教学应不仅重视利用信息技术呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。数学是一门严谨的学科，数学教学注重培养学生的思维能力，利用信息技术加强教学的严谨性，是逐步培养学生逻辑思维的重要措施。

例如，在探索数学计算方法和算理的环节中，笔者利用PPT的动画功能，设计了动态的豌豆发射过程以体现数形结合，学生通过观察豌豆射手射击的动画演示过程，认识到除法就是求“一个数里有几个几”的本质。射手一次能够射击30粒豌豆，在动画演示过程中学生可以通过数一数发射了几次僵尸才被消灭，从而理解93÷30= 这道算式是要求93里有3个30，还余下3的算理。这种生动直观的过程化演示，对学生理解计算教学中的算理有很大的帮助。

此外，合理利用信息技术可以为学生提供一个很好的展示平台，让学生的动手能力得到有效的提高。例如，笔者在《除数是整十数的笔算除法》一课中，设置分豌豆图的互动环节，通过在PPT里插入flash动画，让课件里的豌豆能够随意拖动，为学生提供一个便于操作和展示的平台。学生在屏幕前对豌豆进行分一分，一边阐释分的道理，总结出算理，体现出数形结合的数学思想。合理地利用信息技术，让学生的思维表达能够结合具体操作情境，让数学学习的过程变得更加直观。

三、增强课堂教学的交互，提高学习效率

当前，容量大、传播快、智能化、虚拟化、开放化的网络信息资源已成为课程资源的重要来源之一。随着电子终端设备的技术革新，平板电脑、手机和各种教学平台、App的广泛应用，网络教学的交互性更适合集体学习、协作学习、个性化学习，将彻底改变以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的传统教学方式。利用信息技术，教师可增强课堂教学的交互，提高学生的学习效率。

例如，教学《除数是整十数的笔算除法》一课，笔者除了利用电子白板与学生进行交互，也采用了作业盒子App进行交互教学，利用作业盒子的习题资源在课堂上进行训练，借助软件里的评价系统对学生练习的情况进行大数据分析，很快就得出学生习题的完成人数、正确率、错得多的题型等数据信息。在课堂上，教师可以根据这些信息对每一位学生的知识掌握情况进行精确合理的评价，促进学生学习效率的提高。

四、促进学生能力的提高

调用大量信息资源，有利于教师开发课程资源，拓宽学生视野。在信息技术飞速发展的今天，教师不能将学生与信息技术相隔离，而要培养学生正确使用信息技术资源的能力。在课堂教学中，教师要做领路人，利用学生对新鲜事物的好奇心理，经常利用信息技术，调动学生进行自主探究学习的积极性，提高学生的能力。

例如，教学《除数是整十数的笔算除法》一课前，笔者布置了预习作业：以小组为单位，利用电脑、平板或者手机里的作业盒子、狸米学习等教育App对这节课的知识进行预习。为了更好地保存和展示学习成果，笔者要求学生用已掌握的PPT技术作自主学习探究的报告，并挑选优秀的作品进行分享。通过让学生展示从自己如何获取学习资源到最终学会并总结出知识点的整个过程，锻炼了学生整合利用资源的能力，提高了学生的学习能力。学生交上来的作业给笔者带来了很多惊喜，有规范笔算方法，有易错点标注，有精美的背景，也有卡通人物等。学生通过使用电脑软件，不仅学以致用，直观感受了除数是整十数笔算除法的学习过程，也对计算的方式方法有了进一步的认识，而且提高了对后续课程的学习兴趣。

在平时的教学中，笔者利用学生自己通过利用信息技术进行探究学习获得的成果作为实际背景，调动学生的学习积极性。笔者认识到：（1）教师要跟上时代的步伐，适应信息大爆炸的社会，加强对前沿信息技术的学习，恰当地利用信息技术与学科教学相融合来进行教学。（2）教师要做学生信息时代的领路人，根据学生的特点，重视扩大学生的知识面，提高学生的动手能力、创新能力，全面发展学生的综合素质。（3）教师要将信息技术与学科教学相融合，让信息化的数学课堂上依旧充满浓郁的“数学味”，不能因为过分追求课堂“酷炫”的效果而忽略了小学数学课堂教学的本质。

【参考文献】

[1]曾广槐.小组合作学习在教学中的运用[J].江西教育，2017（33）

[2]王应国.浅谈现代教育技术与小学数学教学的有效整合[J].学周刊，2015（11）

作者简介：李林龙（1988— ），广西陆川人，一级教师，大学本科学历，教育学学士，研究方向为信息技术与学科融合。

（责编 雷 靖）