美术核心素养下乌鲁木齐市中学教师专业化发展途径探析

梁建安 迪丽努尔·买买提

摘要：当前美术教育已进入了核心素养时代，作为中学美术教育的执行者需要扮演什么样的角色，需要教师深度思考。本文以美术教学中学生关键核心素养形成为视角，选取乌鲁木齐市不同层次学校作为研究对象，通过访谈、听课等方式，分析、总结该区域下教师专业化发展存在的问题，以探索和创新适合本市中学新的教学模式为主要诉求，以完善现有的教学模式为辅。核心素养背景下的美术教师如何转型，教学单位如何更新教师培训方式与理念，如何提升教师专业技能，做到情景化、反思性教学观念的转型，这一系列策略性探究对研究中学美术教师专业化发展具有重要的启示意义。

关键词：核心素养 美术教师 专业发展 教学

一、引言

中学美术课程是九年义务教育中的重要部分，作为一门基础学科，美术教学在促进中学生综合发展，确保学生的身心健康、审美能力、创新意识等方面发挥了重要作用。美术教师在美术课程中扮演着重要的角色，因此，教师的专业化发展至关重要，教师专业化发展是一个持续不断的、复杂的动态发展过程。所以，在新课程改革背景下，传统的教学模式、传统型的教师已经不能适应当前的美术教学，对中学美术教师而言，其教学正面临许多新的挑战。因此，中学美术教师要审视其职业生涯，关注教师专业化发展的具体内容。对于新疆地区的美术教育而言，在核心素养影响下的美术课程，无论是从理念的革新上，还是角色的转换上，都不可避免地对美术教育执行者——美术教师提出新的要求。因此，本文通过聆听中学美术课堂教学、观摩乌鲁木齐市美术名师比赛，从中观察到一些问题，并进行分析、总结，就如何探索与创新适合本市中学的美术教学模式，完善现有的教学模式，促进教师个人发展，如何构建教师反思性教学知识体系等问题进行探索，希望可以找到一些有效的方法与途径。

二、美术核心素养概述

国际上“核心素养”的提出由来已久，但对于中国而言还是一个较新的概念。首次提出“核心素养”概念是在2013年北师大心理学林崇德团队研究的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素样总体框架研究》；到了2014年3月，教育部发布的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，首次使用了“核心素养”一词，明确提出学生应具备的能力，并且要求制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。以上列举的政策法规说明，从国家发展层面落实核心素养的工作已经明确到普通中学课程中去了。

新时代下教育的目的不仅仅是满足学生对知识的获取，实现素质教育才是其真正的意义所在。“随着课程的不断发展，我们发现教育的目的是在促进学生获得知识和技能的基础上，不断提高自身的修养，陶冶高尚情操，形成正确的人生观和价值观，帮助学生成为一个高素质的人。”核心素养已成为教育的最终目的。为了使美术学科与其他学科更加紧密地联系起来，为了使核心素养更适合中国的实际情况，国内的专家和学者独创了“学科核心素养”的概念，美术核心素养的提出是国家美术课程标准研制（修订）组组长尹少淳与高中美术课程标准修订组经过广泛调研、深入讨论与探究后精准提炼出的培养人的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。中学阶段的美术课程是传统的美术教学，教学侧重事实性、基础性美术知识的重复训练，这并不能满足教师专业化发展，对培养学生的核心素养能力也是滞后的。所以学生核心素养的培养关键还在于教师，基于美术核心素养的标准，应从教师专业知识体系的完善和构建、专业技能、教学能力几方面来阐述中学美术教师应具有的专业素质， 并探析中学美术教师专业化发展的途径，这才是研究中学美术课程中最重要的，也是最有意义的部分。

三、美术核心素养下教师的专业化发展方向

（一）教师培训方式和教学理念的新转变

美术核心素养的提出势必会掀起一场有关围绕“核心素养”为主的教学改革浪潮，那么核心素养理念下的教师培训，课堂、教材的重新融合就很关键了。但不可忽视的一个问题是，传统的美术教师培训理念和方式是存在问题的，诚如四川师范大学陶旭泉在《美术教师培训理论与实践》中所谈：“传统的美术教师培训内容是明显的学科本位培训，过分注重技法培训，培训内容与教学实践联系不紧密，同时简单的培训方式和通识性培训很难培养美术教师的创造力，对美术教师专业化发展是不能够满足的。”因此，现有的教师培训方法亟须改革，在核心素养標准下有针对性地进行培训，不仅能够提升美术教师自身的技能水平，教师教学观念也会得到转变，这样会使美术教师有更多创新教学模式的想法和能力。《新课程标准》明确提出了美术课程具有的人文教育属性，所以，从知识素养、能力素养、身心素养、教育思想素养和职业道德素养方面对新课改下的教师提出了新的要求。作为承担美术教师培训的单位，更要重视教师培训方式和教学理念的更新，以便让教师通过有效的培训来提升专业素质，进而更好地开展中学美术教学工作。

（二）加强自身专业能力，保持个人艺术创作活力

美术教师个人专业技能决定着教师专业发展水平的高低。在乌鲁木齐市部分中学的见习活动中，可以观察到一个普遍现象，美术教师的个人专业技能有所欠缺，有待进一步提升。美术教师的专业技能是美术学科的基本要求，更是教师专业化发展的最根本保障，由于中学美术教师在高校学习的专业不同，造成入职后教师专业技能参差不齐的现象。进入教学岗位，个人技能水平不能停滞不前，需要教师在完成日常教学计划的同时，利用教学空暇时间，不断训练自己的美术专业技能。术业有专攻，贵在持之以恒，要保证自己有持续不断的专业技能训练时间，美术教师不像其他学科教师那样忙碌，相比来讲课程任务不是很多，所以不能用教学任务繁重来为自己的惰性找借口。美术教师专业技能的训练不仅是自身专业发展的需要，也在很大程度上决定了美术课堂中学生的学习效果，所以，美术教师只有不断提升绘画技法，才能增强自身的专业能力。

四、美术核心素养下教师的专业化发展途径

（一）创设核心素养的情景化教学

尹少淳指出：“形成所谓学科核心素养本位的美术教学，其关键是在问题情境中引导学生选择和获取知识，并学会解决问题，进而形成学科核心素养。”学科核心素养本位的教学实则是倒逼教师自发、自觉地改变教学思维和方式，传统的美术教学与现有的教学实际需要开始失衡，作为中学美术教师要认识到这个问题。实际上，传统教师的知识结构与学生核心素养的发展之间存在诸多矛盾，构建可促进学生核心素养发展的新型教师知识结构迫在眉睫。创设核心素养的情景教学这一设想，教师肯定是赞同的，但问题的关键在于教师不知该如何进行课程情境化设置，还有的教师在依据课程专家的理论尝试类似情境化课程时，由于不懂课程理念及策略，所设计的课程往往容易形式化。实际上，教师的这些理论并未转化应用，而是一种“参考”“照搬”，所以对教师来讲，实施情景教学是有困难的。

在以往的中学课堂教学中，教师主要是进行美术表现技法的讲授和示范。比如，在美术造型表现领域中，学生学画小鸟往往是先画一个圆圈再加上四肢，教师利用变形便画出了一个鸟的形状。教师示范越多，学生呈现的小鸟形状越趋于相同。而在美术核心素养的标准下，这其实是失败的教学。授人以鱼不如授人以渔，情境教学理念不是教授学生如何画出鸟的形状，而是激发学生自觉自主的探究习惯，能在不断变化的情境中通过反思、大胆想象，试错式地融合已学习过的知识，贯通新知识、技能和情感。对此，教师需要创设学生视角的情境。在乌鲁木齐市第68中见习美术课《寻找剪纸中的传统纹样》中，发现了类似情景教学的雏形案例：授课教师没有直接告诉学生今天五组团花图案的剪法，而是通过视频播放剪纸纹样的变形呈现，让学生回忆视频内容，模仿剪古代铜钱的纹样。学生在制作后发现，看似简单的圆中有方的铜钱纹样竟然无法剪出，教师依照学生错误的制作步骤分解每一步，调动学生的回忆过程，对比视频中剪纸师傅的修剪过程，让学生思考不能完整剪出图案的问题所在。教师依照视频正确地分解步骤，请学习美术专业的学生上台，再次依照教师示范步骤进行制作，并讲出自己前后两次剪纸的区别在哪里。教师讲解完整的剪裁过程，学生才明白“断—联”关系的运用。巧妙地运用正误示范、情景回忆来讲解剪纸纹样的制作，学生在自主探究过程中解决了课程的重难点，这样的课堂无疑是成功的。这位教师的智慧在于，把自己的角色同学生调换，设计课程时以学生视角为切入点，进而达到理想的教学效果。

（二）培養教师反思性教学能力

在核心素养要求下，美术学科的新型教师如何培养？教学的智慧从何而来？作为教学承担单位需要有追根溯源式的思考和自我反思能力，而首先要反思的肯定是教学任务的执行者——教师。英国哲学家洛克认为，反思或反省是人对自身活动的注意和知觉，是知识的来源；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉、思维、怀疑、信仰的观念等。美国教育理论家Dewey在《我们怎样思考》一书中第一次对反思加以界定：“反思是对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”反思教学是大范畴的概念，作为美术学科的教师，在面对培养学生美术核心素养的课程时，需要反思之前的教学，即反思过去的经验式教学；在面对新课程时又要反思自己的教学设计、授课过程，即教学实践反思。“反思性教学的实质就是教师通过反思，在教学实践中逐渐形成适合自己的教学理论和发展自己的教学能力，不断提高自己的专业水平，并通过改进自己的教学促进学生学习，最终发展自己和发展学生。”反思性教学设计实现了教师对师生关系、自身教学地位的重新思考，在对学生知识、技能情感培养的过程中，通过对比、分析、评估发现自己教学中存在的问题，及时掌握学生上课的学习反馈及问题。在教学中可以更好地激发学生自主探究的触点。在教学中学习，在学习中教学，这样的一种教学途径，真正可以实现美术课堂的有效教学。总而言之，培养美术教师的反思教学能力即是促进教师专业化发展的有效途径之一，也是实现学生美术核心培养的绝佳方式。

五、结语

实际上，中学美术课程学生美术核心素养的培养是为了让学生将自己积淀的美术思维内化为解决日常问题的能力。因此，在注重核心素养的中学美术教育背景下，教师的专业化发展影响着中学美术教学的质量，探寻突出美术学科优势的教学策略，培养具有反思教学能力的新型教师，引导学生美术核心素养的养成，这些并不能一蹴而就，因此，教师专业化发展是一个长期的过程，需要教师、教学单位多方努力才行。

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★基金项目：本文系新疆艺术学院自治区级重点学科美术学2019年科研项目“美术核心素养下乌鲁木齐市中学教师专业化发展途径探析”（项目编号：201901MSZDXKE）的结项成果。

（作者简介：梁建安，男，硕士研究生在读，新疆艺术学院，研究方向：美术教育；迪丽努尔·买买提，女，硕士研究生，新疆艺术学院，副教授，研究方向：美术教育）（责任编辑 葛星星）