基于核心素养的高中物理探究式课堂情境创设策略分析

高振宇

摘 要：高中物理学科是高中课程体系中的重点学科，也是高中教育的重要组成部分。有效的高中物理教学对培养学生的探究实践能力，提升学生的逻辑思维能力以及物理核心素养都具有重要意义。随着我国教育改革的不断推进，对学生物理核心素养的培养已经成为新时代背景下高中物理课堂教学的主要教学目标，高中物理新课标中也明确指出：教师要以科学探究为主，采用多样化的课堂教学模式，要大力培养学生的创新精神和实践实力，因此，传统单一的高中物理教学模式早就不适用于如今的高中物理教学，老师必须要在教学理念和方法上进行革新，要结合学生的实际情况，将探究式的学习方法应用于新课改背景下的高中物理课堂教学中，并且要根据教学内容和学生的学习需求，为学生创设良好的教学情境，充分发挥学生在课堂上的主体地位，帮助学生在良好的教学氛围下更好的学习物理知识，从而全面提升学生的学习自主性和课堂教学效率。

关键词：核心素养;高中物理;探究式;情境创设;重要意义;有效策略

高中物理学科作为高中阶段的基础性学科，它具有一定的抽象性与逻辑性，是一门需要较强的逻辑思维能力和一定的物理知识基础才能学好的一门学科。在教育改革的背景之下，高中物理新课标着重强调了要注重对学生学科核心素养的培养和提升，要在高中物理课堂教学中对学生的自主学习进行关注，通过探究式的学习方法来实现对学生物理探究能力的稳步提升。但是受到我国传统应试教育的影响，还有部分高中物理教师仍在沿用传统的灌输式教学模式，这种教学模式过于注重学生的成绩，而忽视了对学生能力的培养，不利于学生物理探究能力和核心素养的提升。为了能够应对我国教育界对高中物理教学的更高教学标准和要求，也为了能够满足当代高中生的学习需求，对高中物理教学理念和方式的优化和创新已经刻不容缓。将探究式的教学模式应用于高中物理教学中，不仅满足物理学科的学科特点，更符合新课程标准的教学要求，在探究式的高中物理课堂教学中创设良好的问题情境，能够充分发挥探究式教学的重要教学价值，更是有利于学生自主学习能力以及核心素养的提升。

一、 在高中物理探究式课堂上创设教学情境的重要意义

在对学生物理学科核心素养的培养过程中，培养学生的科学探究精神是首要教学任务。科学探究影响着物理观念、科学态度以及科学思想的生成。在探究式的物理教学实践中，学生能够在真实有趣的物理教学情境中探究物理知识，在物理探究过程中，为了能够解决相关的数学问题，学生能够建立物理概念，发展物理思维，从而培养学生科学严谨的态度和科学责任感。为了能够进一步提升学生的物理探究能力和物理学科核心素养，就要求老师在课堂教学中创设物理教学情境，让学生通过形象直观的教学情境更好的思考、讨论和探究物理现象，经历思维的碰撞、质疑、抽象、分析等，从而在深入的物理探究中获取物理知识、物理思想和方法，从而形成良好的物理核心素养。相比于初中生，高中阶段的学生由于生活经验和学习经验得到了丰富，他们的抽象思维和逻辑思维能力有了目前的提高，但是大部分学生的思维形式都趋于直观化和形象化。如果在高中物理课堂教学中，老师联系生活实际为学生创设良好的教学情境，这些直观化和形象化的教学情境能够很快地吸引学生的注意力，调动学生参与物理探究实践活动的积极性，发散学生的物理思维，激发学生的联想，让学生能够联系起之前所学过的物理知识，构建新知识，从而发展自身的物理核心素养。由此可知，在探究式的物理课堂教学中创设教学情境对提高课堂教学效率和学生的物理核心素养都具有重大作用。

二、 核心素养下创设探究式课堂情境所要遵循的原则

（一）情境创设必须要具有科学性、探究性和趣味性

在高中物理学科中创设物理教学情境的目的就是为学生构建一个思考和探究物理知识的相关平台，让学生在这个直观形象的物理情境找开关对物理问题进行深入的思考和探究，从而发展学生的物理思维，帮助学生构建一个完善的知识结构体系，让学生形成良好的物理观念，从而提升学生的物理思维能力以及培养学生良好的科学探究精神。基于此，老师在探究式物理课堂教学情境的创设中必须要让物理情境具有科学性、探究性以及发展性。物理情境的发展性和探究性是开发学生数学思维、提升学生物理核心素养的必要条件，而科学性则是培养学生物理核心素养的第一要务。另外，兴趣是学生自主学习和探究知识的动力源泉，只有学生对一门学科有了学习兴趣才会全身心地投入到学科学习中，并且能够积极自主地去求知和探索实践，通过学生亲身的实践探究，不仅让学生获得快乐的学习体验，還能够加深学生对相关物理知识的了解和掌握。因此，老师创设的物理情境必须要具有趣味性，这样才能够为学生营造一个生动有趣的课堂。具有趣味性的高中物理课堂不仅能够充分激发学生的学习兴趣，还能够活跃课堂气氛，增进师生间的情感交流。

（二）要有明确的方向且具有针对性

在探究式的高中物理教学实践中，老师首先要根据学生对知识的掌握情况和教学内容进行更加科学合理和全面的课堂研究。在老师深入挖掘和分析教学素材的基础之上，还要对具有情感价值的物理知识进行深入探索。老师只有对教学素材进行了全面的分析和了解，才能够将这些知识转化为有效的情境素材，从而为学生创设有效的问题教学情境。通过科学有效的问题教学情境，能够激发学生对物理问题的探索和创新兴趣。另外，教师在创设高中物理问题教学情境的过程中，必须要结合学生的疑难问题引入问题情境中，将问题创设在学生具有疑问的地方，这样才能够有效激发学生对物理知识的认知冲突，从而充分调动学生对物理知识的探索欲望，帮助学生深入的理解和掌握物理知识，学生也能够在对问题的探究中提升自身的学习成就感，增强对物理学科的学习自信心。

三、 核心素养下的高中物理探究式课堂情境创设有效策略

（一）结合实验探究来创设良好的物理教学情境

物理学科除了具有较强的抽象性和逻辑性，实践性也是高中物理学科的特点之一。物理实验是高中物理教学中不可或缺的一部分，是高中物理课程的重要教学环节。为了能够更好地激发学生对物理问题的探索欲望，有效提高学生的物理核心素养，老师可以在物理实验探究环节，联系物理实验探究内容来创设良好的教学情境，这样就能够让学生以更加立体、全面的视角来探究物理现象和物理规律，从而促进物理实验的有效开展，让学生对实验中包含的相关物理概念和理论有一个更具深度的理解和掌握。在高中物理课程中，物理实验探究是学生研究物理问题的重要途径和可行手段，实验探究能力更是物理学科核心素养的基本组成部分。因此，老师在探究式的高中物理教学中有必要结合实验探究来为学生创设教学情境。例如，在“牛顿第一定律”这一课内容的教学中，在探究加速度与力、质量的关系过程中，老师首先就可以在课前为学生准备小车、斜面、木板、毛巾;粗布条、刻度尺等实验器材，然后在课堂教学中将全班同学分成几个学习小组，让每个小组通过分工合作的形式来完成科学实验。在老师的引导之下，学生通过小组合作的形式开展了探究你到底要定律的小车实验：学生让小车从斜面顶端滑下，在表面最粗糙的毛巾上运动直到小车停止，然后记录小铁球的运动轨迹，再用同样的方式让小车从斜面顶端滑下，在表面较为粗糙的棉布上和表面较为光滑的水平面上运动直到小车停止，分别记录小铁球的运动距离。通过对实验现象和数据的分析，学生能够发现平面越光滑，小车受到的摩擦力就越小，而小车前进的距离就越远。这样的实验是对学生十分重要的体验，虽然这是一个很简短的实验，但是通过学生的亲身探究和实践，学生能够加深对物理知识的理解和感悟。

（二）联系实际生活创设合理的问题情境

物理现象在我们的日常生活中随处可见，高中物理知识来源于生活也用之于生活，高中物理学科与我们的实际生活具有密不可分的联系。在探究式的高中物理课堂教学中，老师可以将实际生活与物理教学内容进行有机融合，为学生创设一个生活化的问题教学情境，从而充分激发学生对物理问题的探究欲望。例如，在“平抛运动”这一课的学习中，老师在课堂开始时可以为学生演示这样的画面：教师在讲台旁边放一个垃圾桶，然后再将讲台上一根废弃的粉笔头沿水平面方向向垃圾桶的方向扔过去，结果学生能够看到老师并没有成功将粉笔头扔进垃圾桶，而是扔过头了。老师再重新捡起粉笔头再次扔向垃圾桶，结果又没扔进去，还是扔过了头。这时老师就可以提问学生：抛出的粉笔头所做的运动有什么特征？为什么老师扔了两次都没有把粉笔头扔进垃圾桶里呢？力的大小决定了刚出手时的粉笔头的什么物理量？根据老师一系列的问题，学生会积极地与其他同学进行思考和交流，通过研究学生会发现粉笔头做的运动是平抛运动，平抛运动只受到重力的影响，根据牛顿第二定律，粉笔头的加速度保持不变，可见是匀加速运动，而轨迹是曲线。通过这样创设这样的教学情境，学生能够更快地投入到课堂教学中。

四、 结语

综上所述，高中物理学科作为高中教育中的重要组成部分，是开发和提升学生思维能力的重要教学途径。但是在目前的高中物理教学中，还有很多老师深受传统应试教育的深远影响，在新课改背景下的高中物理教学工作中仍然保留着传统单一的教学理念和模式，这严重影响了学生的物理学习效率和课堂教学质量。在素质教育的理念指导之下，老师必须及时认清高中物理教學中存在的种种教学弊端，要基于核心素养的教学理念和新课程的教学要求致力于对教学模式的改革和创新，要充分认识到探究式情境创设教学模式对高中物理的重要教学价值。在这个基础之上，老师要结合学生的实际生活和实际学情，为学生创设合适的教学情境大力开展探究式高中物理教学，从而培养学生自主学习和探究物理知识的良好学习习惯，实现学生物理探究实践能力以及核心素养的有效提升。

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