浅谈“1+X”阅读体系下的初中语文写作教学策略

黄丽红

摘 要：在初中语文教学过程中，写作能力是衡量学生语文素质的有效方式之一，文章介绍了现阶段初中生在语文写作中遇到的问题、在写作教学中应用“1+X”的意义以及在“1+X”阅读体系下开展写作教学的方法，以期提升初中生的写作兴趣，提升其写作能力，希望能够给读者带来启发。

关键词：“1+X”阅读体系;初中语文;写作教学

信息论表明阅读是信息输入的过程，而写作是信息输出的过程。温儒敏教授提出的“1+X”语文教学法指出，教师在语文教学过程中，可以在群文阅读的基础上，帮助学生将琐碎的文本进行组合，提升学生的学习能力。在“1+X”阅读体系下开展写作教学，可以令学生获取有效的语文知识，形成完整的思维体系。

一、 初中生语文写作中遇到的问题

现阶段，由于初中生的生活感触比较少，在写作过程中，其文字表达仅仅局限于对事物的浅层认知，并不能深入挖掘事件中的情感内涵，导致文章缺乏足够的感染力。同时，部分同学受自身眼界的局限，导致在写作中不能对事物的闪光点加以提炼，在对事件加以记录的过程中存在写“流水账”的情况，致使文章读起来枯燥乏味。

二、 在初中语文写作教学中应用“1+X”的意义

叶圣陶先生曾指出，阅读与写作分别是知识吸收与表达的过程。也就是说，学生在阅读中可以将意义深刻的知识技巧留存在脑海中，在写作过程中将其加以提取再现，最终形成系统化的书面语言。由于阅读与写作之间联系紧密，初中语文教师在写作教学中应用“1+X”阅读教学法，可以令学生在学习教材上基础的文章内容的基础上，了解更多类似的范本，进而将其应用于写作当中，不断提升自身的写作水平。

（一）突出初中生在教學中的主体地位

“1+X”阅读教学模式主要是在教师完成一篇课文的讲解过程后，由初中生自行学习与课文类型相似的文本，在加深文章理解的同时，对所学的知识加以巩固并构建出相应的语文知识体系，这种教学方式不但可以突出学生在教学活动中的主体地位，还可以为其今后的写作打下良好的基础。

（二）激发学生的写作兴趣

“1+X”教学体系中，初中生可以在完成基础知识的学习后，自行在主旨思想相同，但具体文本内容有所差别的文章中，选择自己感兴趣的文本进行后续学习，在活跃课堂氛围的同时，使其获得喜悦满足的阅读情感，进而有利于提升学生自身的学习兴趣，调动其写作积极性，充分感受到写作的乐趣。

三、 “1+X”阅读体系下开展初中语文写作教学的方法

写作是检验学生知识积累程度、语言运用能力、信息表达能力等语文素养的手段，然而部分初中生在写作过程中，仍存在模式固定、缺乏新意、思路狭窄等问题，因此，在初中语文教学当中提升学生的写作能力，已经成为当前语文教师的主要任务。现阶段，在“1+X”阅读体系下开展初中语文写作教学已经成为提升学生写作能力的又一有效手段，这种阅读教学法当中的“1”不但可以指文本还可以指议题，而其中的“X”指的是由“1”延伸出来的多个文本。这一教学方式的运用，不但可以帮助学生更好地提炼文章的关联点，还可以拓宽学生的视角，提升其语言运用能力，从而增强其写作水平。

（一）选择合适的文本材料

阅读在一定程度上可以被称作是写作的基础，但这并不意味着所有的阅读活动都可以帮助初中生提升自身的写作能力，过于浅显的阅读材料无法带给学生启发，而过于晦涩的阅读材料可能会打击学生的阅读积极性。因此，为提升阅读教学的效率，教师应当依据学生身心发展特点以及知识吸收能力，为其选择适应其当前发展需要的阅读文本。同时，由于现阶段，部分初中生的自主阅读能力，并不支持学生将文本直接转化为可以被自身写作所应用的知识，此时教师可以通过对文本所应用的技巧进行讲解的方式，使得阅读文本成为提升学生写作能力的养料。但需要注意的是，引导初中生进行合理的阅读活动，并不意味着要使学生阅读大量的材料，而是应当注重质的提升。具体来说，为确保学生在阅读过程中能够真正理解文章的结构技巧，教师可以利用“1+X”教学法，通过阅读多篇主旨相似文章的方式，使学生将自身的注意力从文章的遣词造句层面，深入到文章的主旨内涵方面，进而在未来的写作过程中能够更好地表达自身的想法。

（二）加强对文体的训练

文体指的是文章的体裁，反映了文章的内容和形式，在传统的阅读教学中，教师大多要求学生对文章进行精读，从而了解文章中所应用的各类修辞手法，理解文章的脉络，感悟作者的思想感情。但这种阅读方式使得学生在写作过程中自然而然地从情节出发，为了文章的情节而抒发感情，甚至出现了“为文造情”的情况，这种情况在某种程度上，限制了学生写作能力的提升。为解决这一问题，初中语文教师可以通过进行“1+X”阅读教学的方式，帮助学生更好地掌握文体知识，进而在写作中可以令自身的情感体验引导情节的变化。具体来说，在阅读教学过程中，教师可以通过令学生粗略阅读多篇体裁相似文章的方式，加深对该体裁文章特征以及作者在描写这种体裁文章时所应用方法技巧的印象，从而保证学生在未来遇到这种体裁时，可以依据曾经积累的经验顺利地完成写作。同时，确保学生在抒发情感过程中，坚持首先明确自身的情感体验，其次回忆产生这种体验的事件经过，最后利用文字将经过记录下来的流程，提升自身习作内容的感染力。

（三）加强对素材的积累

俗话说，巧妇难为无米之炊。写作也是这样，若缺乏足够的素材积累，学生将无法写出内涵丰富的文章，尽管初中语文课本上收录的文章都是名篇佳作，但由于教材的篇幅有限，并不能令学生获得丰富的素材积累，为解决这一问题，教师可以利用“1+X”阅读教学法，帮助学生获取足够的课外阅读内容，从而提升自身的写作积累。比方说，在进行人教版七年级上册《秋天的怀念》这一篇文章的学习过程中，为了令学生充分感受到母爱的伟大，笔者曾邀请学生阅读乔叶所作的《幸运之泉》与肖复兴所作的《忆母亲》，以便帮助学生更好地理解抒情类散文的写作方式，使得学生将这种写作方式有效地融入该单元写作“从生活中学习习作”的第三个题目当中。此外，陆游曾说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读与写作也是如此，为帮助学生加深对素材的理解，教师可以通过引导学生在阅读材料的基础上记录自身的想法、对阅读材料进行续写、改变等方式，令学生在阅读中收获新的感悟，进而充分掌握自身所学习到的知识素材，拓宽自身的写作思路。

（四）激发学生的想象力

阅读与写作是初中语文教学中的两大板块，其间具有一定的联系，在传统的初中阅读教学课堂上，在学生通读文章后，主要是由教师对文章的写作背景、所应用写作手法以及作者所表达的思想情感等内容进行讲解，学生的思维仅跟随教师的讲解进行思考，导致学生的思维严重受限，在写作中表现出千篇一律的情况。对此，新课标对阅读教学提出了要求，教师在课堂上应当以学生为主体，增强学生收集分析信息、认识世界等活动的能力。写作是对生活的记录，由于大部分初中生所经历的生活情境比较相似，为保障初中生在写作过程中能够不落俗套，在鼓励学生在生活中养成多观察、多记录的习惯外，教师可以采用“1+X”阅读教学法，帮助学生开拓自身的思维，即面对某一习作题目时，能够从多种角度、用多种方式对其进行联想、分析与表达，从而增强自身写作的生命力与创造力。比方说，为帮助学生更好的理解冬日景物的描写方法，笔者在讲解《济南的冬天》的过程中，邀请学生阅读郭风先生的《松坊溪的冬天》和朱自清先生的《冬天》，在对文章内容的延伸与巩固的基础上，带入自身的思想情感与感官体验，帮助学生了解“冬天”这一意向在习作中的表达方式，进而在“感受自然”这一习作单元中取得了良好的成绩。

（五）培养学生的写作兴趣

通过对某初中学生习作情况进行调查发现，96%的学生只有在教师布置写作题目后才会写作，89%的学生作文分数比较低的原因在于自身对写作缺乏兴趣。为改善上述情况，提升学生的写作动力，教师可以在“1+X”阅读体系下，开展写作教学，激发其写作兴趣。具体来说，首先，教师可以在完成课文教学后，为学生提供与课文主旨相似的小说、小品文，提升学生的阅读兴趣，在此过程中，教师可以邀请学生将文章中的好词佳句摘抄下来，以便为后续的写作提供借鉴;其次，教师可以在阅读教学中，邀请学生对文章进行分角色朗读还可以让学生组成交流小组，在活跃课堂氛围，加深学生对文章的记忆的同时，令学生间碰撞出思维的火花，加深了学生的文化底蕴，以便使其创造出更加优秀的习作作品;再次，为避免因文章过于晦涩或者是学生在写作中无法顺利应用阅读文章技巧等情况的发生，教师在阅读教学过程中应当由浅入深、由简入繁地对一篇文章进行讲解，然后邀请学生对与该篇文章相似的文章进行阅读、交流，提升信息的传递效率，从而提升自身的语文素养，为后续的写作提供支持;最后，由于初中生的知识积累不足，在阅读过程中，不可避免地会出现难以理解作者所表达情感的情况，当学生遇到问题时，教師应当及时对其加以解答，同时，为避免打击学生的自信心，在此过程中教师可以通过由浅到深的方式，对学生加以引导，尽可能让学生自行解决问题，以便加深学生对这一问题的记忆，避免在今后写作过程中出现类似的问题。

四、 结语

写作在一定程度上可以认作是阅读的升华，在初中语文写作教学中，教师可以以教材内容为依托，寻找与教材内容相关或相似的文本，提升学生的阅读量，在帮助学生拓展文学眼界的基础上，令其对文本内容进行归纳融合，进而将所获取的知识运用到自身的写作过程中，使其写作能力得到进一步地提升。

参考文献：

[1]崔静艺.“1+X”主题阅读指导下的作文教学——从作者的角度探究抒情类散文的写作方法[J].江西教育，2020（11）：67-68.

[2]胡进勤.浅谈初中语文课堂阅读教学促进写作的途径[J].名师在线，2020（6）：16-17.