TBL教学法在生理学实验教学中的应用

田慧敏

（赤峰学院基础医学院，内蒙古 赤峰 024000）

生理学为临床医学重要组成部分，主要研究生理学实验技能及基础知识，为后续医学研究的基础，因其专业名词较多，抽象性概念较多，学生对生理理论知识的吸收及转化难度较大，导致于实验教学中无法有效的与理论知识相结合，为生理实验教学的主要难题[1]。生理学实验教学中需加强与理论知识及临床相结合，优化课题流程，积极调动学生的主观能动性，提高授课质量。PBL教学模式为临床新型的授课方式，以培养学生自主性为主的教学方式，充分培养学生主观能动性及独立思维能力，培养高素质人才。

1 资料与方法

1.1 一般资料

课题抽取笔者学校中西医临床学生为客观分析对象，抽取某一届两班学生为客观对象，其中一班学生共计72名，开展常规教学管理，设为对照组，男女性别40:32，年龄中位值（20.14±0.84）岁，一班学生，共计70名，开展TBL教学方式，设为研究组，男女性别39:31，年龄中位值（20.08±0.91）岁；统计校验2组学生入组时一般资料（P＜0.05）,差异提示具有比对价值。

1.2 方法

对照组学生采用传统教学模式，依据 高等教育教材大纲制定教学内容；研究组学生开展TBL教学模式，将学生依据学号进行小组的划分，采用小组讨论的方式进行教学；带教老师依据课题大纲制定教学内容，结合实验要求提出问题，并指导学生以小组讨论的模式解决问题；采用课堂上与课堂下相结合的教学方式，于实验课开展前建议学生对实验内容进行温习，熟悉实验课堂操作要求及流程；针对实验室涉及的理论知识进行结合，指导学生如何查找相关资料；于课堂上采用小组模式，先由带教老师进行演示，引导学生提出质疑，建议学生进行问题解决，以小组发言进行问题探讨；再由老师对问题进行总结，针对优秀小组进行表扬，提高学生的积极性；于实验室教学中注意安全管理，避免实验危害；在出现实验失败后，进行失败因素分析，加深学生认知[2]。

1.3 评价标准

采用学校统一制定生理学科考试问卷，对生理学理论知识及实验技能进行评估。

1.4 统计学分析

课题借助统计学软件SPSS 23.0版本进行所得数据客观分析，P＜0.05作为统计学差异基础表达。

2 结 果

2组学生理论知识考核及实验技能报告分析：研究组学生经由TBL教学干预，学生其于理论知识及实验技能等方面评估均高于对照组学生，2组差异显著（P＜0.05），见表1。

表1 2组学生理论知识考核及实验技能报告分析（±s，分）

表1 2组学生理论知识考核及实验技能报告分析（±s，分）

组别 n 理论知识 实验技能对照组 72 72.15±6.55 70.59±6.38研究组 70 89.61±8.14 90.48±9.81 t值 11.682 13.452 P值 0.000 0.000

3 讨 论

生理学实验教学对学生理论知识掌握度要求较高，因生理学实验操作较多，经由传统教学灌注式教学干预，学生被动吸收知识，对知识的利用、掌握程度不高，于实验操作中无法加入独立思考，严重限制临床教学开展质量[3]。TBL教学模式在常规教学的基础上，对教学内容及模式进行优化，改变传统教学方式，旨在提高学生综合能力；引入科学的小组讨论模式，提高学生小组协作能力及主动性，全面培养学生能力，符合高素质人才培养的需求[4]。本研究表明，研究组学生经由TBL教学干预，学生其于理论知识及实验技能等方面评估均高于对照组学生，2组差异显著（P＜0.05）；TBL教学模式临床开展利于提升学生综合能力，临床指导价值较高。

综上，于生理学实验教学中开展TBL教学法，临床开展价值高。