小学音乐阶梯式教学策略研究

摘 要：音乐学科是人文学科的重要组成部分，是基础教育的重要组成部分，音乐教学是实施美育的重要路径。文章对小学音乐阶梯式教学策略展开具体探索。以阶梯式教学为策略开展综合艺术实践课，要求教师深度分析音乐课堂教学中出现的问题，探索小学音乐教学方式、方法的实效性，科学地把握小学音乐教学的内在规律;还要求教师不仅要注重音乐知识的传授，还要注重学生创新能力的培养，深化音乐实践与生活实践的融汇，以促进音乐课堂教学质量的提高。

关键词：小学音乐;阶梯式;教学策略

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-10 文章编号：1674-120X（2020）18-0102-02

随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足时代发展的具体需要，不能实现学生的个性化发展。如今，在教学中普遍存在的问题就是，以教师为主体，让学生被动地接受音乐知识，只重视教学形式，没有把握教学过程中的重点内容，学生的主体作用没有得到充分调动，难以实现学生的全面发展。阶梯式教学理念的渗透，打破了传统教学的局限性。在音乐教学过程中，教师要不断创新教学模式，针对不同层次的学生设置不同的问题，加强与学生之间的交流，建构新型的师生关系，调动学生的学习积极性，满足学生个性化的发展需求。

一、简析阶梯式教学的理念

阶梯式教学可以通过图表、视频、数据、文字等方式客观地记录下学生在不同阶段阶梯任务的完成情况，有效地、突出教学评价的作用;为不同级别的学生提供不同层级的目标任务，锻炼学生的心理承受能力，而通过一个个阶梯任务的达成，反过来又能提高学生的学习自信心，为下一个阶段的学习打下夯实的基础;提供了紧扣音乐主题的各种大大小小的展示平台，把课堂还给学生，是一种关注“课堂链”（先由教师带优生，再由优生带中等生，再由中等生带后进生，然后教师再布置新任务的循环反复的递进向上）的新型教学模式，最后达到不同个体的最佳状态。阶梯式教学能以简单、有效的方式让学生学习到晦涩难懂的音乐知识，增强学生对音乐学习的兴趣，从而提高学生的综合素质;阶梯式教学是学校音乐课堂教学、艺术教育教学的创新改革，是教学模式的创新，也是提高小学音乐课堂教学效果、实施素质教育的有效途径。

20世纪80年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出了“多元智能”理论。20多年来，该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化的，可以分为语言智能、空间智能、自我认知智能、身体运动智能、数学逻辑智能、音乐智能、人际智能、自然认知智能，每个人都有不同的智能组合。因此，针对学生来讲，某方面的差别不代表能力的差别;某时期的差异，不代表终身的差异。在音乐教学过程中，教师要引入以学生为本的教育理念，遵循因材施教的原则，对不同的学生，分层设置满足不同层次学生需求的教学目标。因此，在教学过程中，教师要设置不同的教学活动，实现学生的个性化发展。分层教学模式的有效应用，可以帮助学生树立积极的学习自信，有利于深化学生的音乐素养，提升学生的创新思维能力。在音乐教学过程中，教师要注重学生的主体地位，调动学生的学习积极性，满足学生的个性化发展，强化学生的知识应用能力。

阶梯式教学把学生学习的主动性与科学性有机结合，发挥个体的内在力量;也为每个学生提供适合其水平的发展机会，操作性比较强，可以满足学生的个性化发展。在阶梯式教学中，教师注重过程的价值，深化学生的情感体验，从而提升学生的创作能力。阶梯式教学模式，引导学生自定目标、自找办法、自我评价、自我负责，注重学生能力的提升，避免片面追求成绩的局限性，帮助学生养成科学的音乐学习习惯，提高学生的音乐成绩，尊重学生的主体作用，具有很强的操作性。阶梯教学的针对性和实用性极强，符合不同层次的学生需求，尤其兼容基础较弱的学生需要，容易入门，且能帮助学生快速提高，也能满足学习基础较好的学生的难度需求和强度训练。阶梯式学习法的真谛主要是为学生建构科学的阶梯水平体系，引导学生积极认识自身的发展水平，根据实际情况科学地设置阶梯式教学目标，实施自我教育，从而推动学生的全面发展。

二、简析阶梯式教学的创新策略

（一）发挥学生的主体作用，实现学生的全面发展

阶梯式教学就是在教学中以班级授课制为前提，为学生从多个层面与角度搭建符合学生认知水平与个性发展需求的阶梯教学方式。有效地将阶梯式教学法应用到实际教学过程中，分别设计和搭建适合学生展示自己个性的平台，以确保学生在自主学习、主动探究中掌握基本的知识和技能，获得审美的体验，陶冶高尚的情操，进而确保实现音乐课堂教学价值的最大化。根据学生的认知水平，引导学生在阶梯式教学模式下自主学习、主动求知，提高学生的学习力，层层递进地设计纵向的教学环节;在帮助学生在轻松掌握基本音乐知识的同时，分级掌握知识、提高能力，完成从简到繁的音乐目标。各层次学生在适合自己的空间中学习，这能满足全体学生的发展要求，提升学生的创新思维能力。分层教学模式的应用，有利于挖掘较高层次学生的音乐能力，对学生的终身发展具有重要意义。但是对于低层次的学生来说，难以有效地调动其学习的积极性，不利于教學质量的提高。成绩比较差的学生，可能会出现自信心降低的情况，不利于开展后续的学习活动。因此，在阶梯教学中，教师要避免片面追求成绩，应更注重过程的价值，强调各层级阶梯以及各教学因素之间的相互关联和学生内在世界的整体发展。

（二）尊重不同学生的发展特点，促进学生认知思维的发展

阶梯式教学以《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的新理念为导向，是对小学音乐教学模式的创新发展，可以增强音乐课堂教学的趣味性，有效地激发学生的学习积极性。在阶梯式教学中应用多元化的教学手段，可以为音乐教学活动的开展注入源源不断的动力。这是学生音乐实践能力的创新，有利于提升学生的音乐创作能力，将音乐实践与学生的具体生活实践有机结合，提升学生的知识应用能力。开展自主学习活动、探究式学习活动，可以提升学生的音乐素养，为学生提供更多的学习机会，有利于发挥学生的主体作用，提升学生的知识技能、道德素养、创造能力，实现学生的全面发展。

从不同学习水平学生的认知特点入手，在相同内容的教授阶段，教师根据学生认知水平和身心发展水平的差异把学生分为若干阶梯，不同阶梯的学生完成不同的学习任务，并且在教学过程中，根据不同阶梯学生的变化，定期对阶梯成员进行调整重组，让每个学生都能在课堂活动中取得进步。按照人的具体认知，要对规律进行反复深化，应用环绕式阶梯的展示方式，将课堂的主体地位还给学生，让高梯生通过不断示范来影响带动低梯生进步，帮助其环绕向上，学生通过完成不同的目标促进认知水平的提升。

（三）彰显人文价值的主题，深化学生的核心素养

通过阶梯式的研究活动，深化学生的情感体验，将社会实践、文化教育、艺术教育有机结合起来，激发学生的内在学习动机，强化学生的自主研究能力、自主学习能力。小学音乐教学活动要体现教师的主导作用，充分调动学生的主观能动性，有计划地培养学生的文化素养，彰显人文价值 主题，培养学生的创新精神，寓教于乐，提升课堂教学活动的趣味性，为学生的后续学习奠定坚实的基础。教师应着重从开展教学设计、转变教学模式、抓住教育核心、培养学习动力和注重素质培养入手，进行阶梯式教学研究。教师通过一系列新的课题引入、问题引导、逻辑推理、兴趣激发等思维阶梯的设置与教学过程，来创造"以学生个体发展为中心"的新型教学模式，创建思维型课堂，开发教学资源，提供横向、纵向、循环向上的个体与集体共同学习、相互促进、全方位多角度的展示平台，从而使学生更加自觉主动，更有学习活力，更具个性。这样更符合个体的学习特点，确保学生真正成为课堂的主体，也为高效音乐课堂的顺利实现提供重要的基础。

综上所述，阶梯式教学是深入音乐学科的反思性教学;阶梯式教学是触及心灵深处的对话式教学;阶梯式教学是促进持续建构的教学;阶梯式教学是建构深沉意义的理解型教学。在实际音乐教学过程中，教师将音乐实践与学生的具体生活实践有机结合，有利于深化学生的知识应用能力;通过开展自主学习活动、探究式学习活动，可以提升学生的音乐素养，为学生提供更多的学习机会。在素质教育思想的影响下，新世纪的音乐教育工作者，应重视和掌握阶梯式教学法则，将之作为音乐学科课堂改进的着力点，变被动课堂为主动课堂、变任务式课堂为创新型课堂、变接受式课堂为学习型课堂、变灌输式课堂为思维型课堂。

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课题项目：1.宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革立项课题“小学音乐梯台式教学研究”（XD102）;2.霞浦县教育科研立项课题“以体验为重点的小学音乐课堂教学研究”（2019X—169）。

作者简介：徐小兵（1979—），女，福建霞浦人，本科，研究方向：小学音乐教学。