基于逆向设计提升学生英语学科阅读思维品质的探讨

聂明芳

摘 要：文章以基于逆向设计提升学生英语学科阅读思维品质为研究对象，先对英语学科阅读思维品质进行了分析，随后介绍了何为逆向设计及其具备的价值，最后结合具体教学案例，探讨了逆向设计在英语学科阅读思维品质培养过程中的具体应用，以供参考。

关键词：逆向思维;英语阅读;思维品质

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-08 文章编号：1674-120X（2020）18-0081-02

“逆向设计”作为一种有效的教学设计理念应用于英语阅读教学中，能够有效地优化教师的教学设计流程，进一步加深教师对阅读文本主题情境的探究，在实现教学理念创新的同时，还能够不断拓展学生思维的广度与深度，有效地促进学生英语学科阅读思维品质的培养，落实英语学科核心素养。因此，有必要对逆向设计在学生英语阅读思维品质培养过程中的具体应用进行探讨分析，这对提高英语教学质量而言有着非常重要的意义。

一、英语学科阅读思维品质的分析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，在实际开展英语教学时，教师应注重学生英语核心素养的培养，而思维品质则是英语学科素养的重要组成部分。在英语阅读教学中，教师不仅要引导学生不断地提升自身的语言能力与文化素养，还应加强对学生英语学科阅读思维品质的培养。新课标“思维品质”解释为人的思维个性特征，是一个人思维的逻辑性、创新性、批判性等方面的集中反映。英语阅读本身也有着一定的思维层次，其思维层次主要表现为以下三层：一是“read the lines”，指的是阅读英语字面上的意思，需要学生初步了解字面表达的浅显意思，了解文本直白的含义。二是“read between the lines”，指的是阅读文本字里行间的意思，此时的文本阅读需要学生结合上下文，对文本有更加深刻的理解。三是“read beyond the lines”，这是英语阅读的最高境界，需要学生脱离文本，结合当时的文化背景等进行深度的文本解读。上述三个思维层次层层递进，由浅入深，需要教师采用有效的方法逐步引导学生进行深层次的阅读，有效地培养学生的较高级的评判性思维品质等。

二、逆向设计理念的介绍分析

早在1999年，Wiggins &Mc Tighe便提出了“逆向设计”的理论，主张在实际教学中，教师应先明确“预期教学目标”，在此基础上再安排一系列教学活动，逐步向目标靠近。相较于传统教学设计，这种设计方式最为显著的特点是将目标设计放于首位，并且在确定教学目标后，还要进行评价设计，从而成功地实现教、学、评一体化。值得注意的是，“逆向设计”在教学目标设计方面，共分了三个层次目标：一是迁移目标，在该目标下，要求学生能够独立应用所学知识，将知识真正转化为实践技能。二是理解目标，学生需要对相应的概念和意义有深刻持续的理解，再结合自身实际，探讨其对自身的价值观和人生观产生的影响。三是语言能力目标，通常指学生需要掌握的语言知识与语言应用技能，概括起来就是听、说、读、写四项基本技能，这也是学生语言学习的最终目标。

另外，在2003年，逆向设计理论的提出者Wiggins &Mc Tighe指出，教师在进行评价设计时，还需要对“理解”的六个维度予以重点关注。究其原因在于，“逆向设计”以“理解”为核心，而对一个成熟的“理解”而言，本身需要达到以下六个维度：

第一个维度是解释。要求学生能够根据具体的现象、事实等，结合自己的理解，进一步作出全面、可靠的解释与说明。

第二个维度是释译。要求学生能够对文本中的故事进行恰当的翻译，基于文本中所提出的观点，发表自己的看法，通过想象、讲逸事、例证等方式，将观点阐述清楚，使其更加易于被人接受。

第三个维度是应用。要求学生在完成知识学习后，能够在不同的环境之中对知识进行应用。

第四个维度是洞察。要求学生不迷信权威，能够以批判的眼光来看待周围的事物，具备大局观念。

第五个维度是移情。要求学生能从一些他人陌生的东西中，找出与自己所熟悉的事物的共通点，从而体会其价值所在，这对学生的直观性洞察力提出了更高的要求。

第六个维度是自我认识。不同个体间的性格、思维深度等都有着一定的差异性，因此它们对理解的实现所起到的作用也有所不同。

总体而言，“逆向设计”中“理解”的六个维度与我国素质教育英语学科核心素养有着很多的共通之处，尤其是高中英语核心素养之一的思维品质、“逆向设计”教学目标中的层次目标与“理解”的六个维度在内涵方面非常相似，因此有必要通过“逆向设计”，来实现学生英语学科阅读思维品质的培养。

三、基于逆向设计提升学生英语学科阅读思维品质的探讨

文章以The Road to Success为例，通过“逆向设计”，有效地激发学生的思维活力，引导学生主动进行问题的探索與解决，这在充分彰显学生主体地位的同时，还能够有效地实现学生思维品质的培养，发展学生的批判性思维能力。以下是具体分析：

（一）根据逆向设计设置教学目标

该篇阅读文本主要围绕主人公 Wang Junyan 的成功故事展开，引发读者对“成功”的思考，并让学生结合自身经历，思考自己获得成功主要依靠哪些因素？因此可以以主题内容为依据，将迁移目标定为：Students can analyze the factors of success through independent learning and thinking。为了更好地实现学生思维品质的培养，教师需要注重问题的设计，引导学生积极参与课堂讨论，并自由发表自己的看法，在互动讨论交流中碰撞思维火花。学生需要对以下内容进行持续理解：Students need to analyze their own success factors and better improve themselves。 这同时也是“逆向设计”中的迁移目标。为了帮助学生进行深度持续的理解，教师可以设计以下问题：①What does success look like in your mind？②What are your successful experiences？③What do you think are the factors that contributed to your success？④Why you need to master the success factors to succeed？上述问题设计是围绕学生“理解层次目标”进行的，它们都有一个核心的关键词，即“success”。学生通过对上述问题进行思考，并与他人进行交流讨论，最终达到对所学内容的深层理解的目的。在确定好迁移目标和理解目标后，教师进行设计语言能力目标，即Students need to apply proper word grammar to express successful topics。通常设置这一目标的主要目的是更好地实现迁移目标和理解目标。