“三抓三放”，提高语文教学效率

摘 要：随着近年来教育体系的发展改革，大量的专家和学者都在探讨和研究教育理念的革新、教学方法的改进、教学课堂的优缺，如何紧跟时代的发展，改变传统课堂的教学模式是摆在所有教育工作者面前的问题。“三抓三放”理念的提出，为当前的研究打开了新的突破口，也为教育工作者提供了可尝试的实践道路。

关键词：“三抓三放”;小学语文;教学效率;有效策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-05 文章编号：1674-120X（2020）18-0049-02

一、引言

关于“三抓三放”教学法，不同学者、专家对此有不同的解释，在翻阅相关文献资料时，发现国内现今“三加三”课堂的实践案例还很少，缺乏这方面的相关经验。但最早的理论研究可以追溯到20世纪末，可见，此教学法有着很强的可研究性，对教育体系的发展也同样具有深远的影响。小学语文是素质教育的基础性课程，其教学也一直是我们不断探索的重点区域，《高万祥与人文教育》一书中谈到“语文区别于中小学的所有学科，语文最具有基础性和人文性。语文的任务是语言培养和情感培养”。“三抓三放”教学法和传统靠大量背诵积累的方法相比较，更有利于学生的身心发展和积极的教学氛围的营造。

二、当前小学语文课堂教学现状

（一）小学语文教育现状的背景

语文是各门学科学习的基础，学好语文有利于理解数学题目，有利于英汉翻译，也有利于政治简答和历史研究。而在小学基础教育中，语文课程的开展更是重中之重。要想在小学时期打好语文基础，学生不仅要在一、二年级时进行字词句的学习，更要在四、五年级时开展阅读、习作。语文课程改革实验在近几年不断地发展，从未停下探究的脚步，为的就是能让小学语文课堂更优、更精。

（二）当前小学语文课堂存在的问题

1.教学方法单一、老套

小学阶段本就是学生心智发育较低弱的阶段，学生的理解能力、分析能力都不够，所以教师在进行教学时不能用过于复杂的语句、字词等。

但现在的情况是教师故步自封，不愿对教学方式加以革新，而是仍然沿用长久以来的传统教学方式。教授拼音时，只是通过让学生“复读”的方式加深其记忆;教授字词时，只是让学生一遍又一遍地抄写;教授课文时，也只是“照本宣科”，将书本上的内容念给学生听，这样的教学方法显然过时、老套且效率低下。

2.课前备课随意怠惰

相较于初高中的语文教材，小学语文教材难度较小，这就让一些教师没那么重视课前的备课工作，通常不会付出过多的时间和精力去研读教材，这阻碍了教师对知识点的理解，也让教师过于依赖教材和课件，对自己要如何教学完全没有思考，对一些课文文意把握不清晰，以致误导学生。这不利于小学语文课堂教学的展开，对学生也有害，还阻碍了语文课堂教学的创新。

3.师生互动不足，学生学習被动

新课改明确要求增强师生之间的互动，提出了“教学相长”理念。但在实际调查中发现，这一理念并没有得到有效的落实，师生之间依然存在难以逾越的“鸿沟”，在小学教育中更是如此。

拉近师生之间的距离，加强师生之间的联系，能够让学生在学习过程中获得更多的安全感，更加信任教师。让学生以小组为单位展开学习，进行交流讨论，也只是促进了学生之间的感情，教师则像是一个“局外人”，这不利于课堂一体化的发展。小学生对教师缺乏信赖，加上教师采用的教学方法的不科学、不合理，只会让整个课堂枯燥无聊，学生没有学习兴趣，也只能靠死记硬背来消化知识点，这不利于小学语文的深度教学。

三、“三抓三放”教学法对小学语文的积极意义

（一）为学生提供了思考的机会

“三抓三放”这种对传统教学手段的创新，其实是从学生角度出发，希望他们能从语文学科学习中获得更多的人文体验。让他们更多地进行自主学习其实是想让他们尽最大可能拓展自己的思维，主动思考学习时的问题与所收获的学习成果，并检视语文这一学科在生活中的地位。这样推动学生自主思考对他们的思维开发有促进作用，能推动学生的思维从单向思维转化为综合思维。

（二）为学生提供了表现的机会

传统课堂上，教师更多的是在表达、表现，学生只能被动地接受，这样“填鸭式”的教学让学生丧失了主动权，像是课堂上的“工具人”。但采用“三抓三放”的教学法，学生就有更多机会去表达，而教师也会倾听学生的想法，这样的交流对双方都有着积极的影响。如果还实施奖励机制，就更能提高他们的自信心。教师一定要及时对学生的表现做出肯定，这会让学生产生对教师的信赖，从而喜欢上语文这门学科。

四、“三抓三放”教学法在小学语文教学中运用的有效策略

（一）抓课堂实际，放刻板教材

针对小学教师采用的课堂教学方式死板、备课模式陈旧，以及课堂灵活度不高的问题，笔者认为要改变教师这一过时的观念。所有教学问题都应放在实际课堂中解决，而教师要灵活地处理课堂中出现的问题，尽量让学生做到将所学内容当场消化，不拖到课后，并注重对课堂教学的设计，以最简洁、生动的方式构建高效课堂。教师认真、充分地准备备课工作，对课文等内容了如指掌，并且正确把握课文背后的深刻思想与内涵，才能正确地传达给学生。

要把握课堂实际，其实就是要减少对教材的依赖，教材只是让我们更明白所要教学的知识内容，所以教学时绝不能一味地依赖教材。教师要灵活运用教材的内容，给学生带去更好的学习体验。课文不能只照着书念，在明白知识内容后，教师要用自己的方式让学生即使脱离课本也能够明白知识点的内涵。

比如，在教授小学二年级课文《拍手歌》时，除了要让学生读课文内容、记文中的歌谣外，更要让学生明白这背后人际交往的礼貌互动及与他人互动的思维模式。

（二）抓自主学习，放教师带领

随着近年来人们对教育体系的不断创新探讨，学生才是学习过程中的主人翁这一观点越来越被大多数人认可。在传统的教学过程中，我们都忽视了学生在学习中的作用，一味地强调教师的“教学者”身份，强调让教师带领学生学习，这其实既阻碍了学生自身的发展，也加重了教师的教学负担。现在我们要转变观念，革新思想，认清学生在学习过程中的主体地位，并将这一观点用于实践，更多地让学生去自主学习。

比如，教授部编版二年级语文教材中《开满鲜花的小路》一课，教师就可以将学生分成若干小组，让学生以合作表演的方式预习课文，几名学生分别扮演“鼹鼠”“松鼠太太”“狐狸太太”“刺猬太太”等角色，负责各自要朗读的段落。这样的预习不仅让学生充分地阅读了课文文本，也调动了学生的学习兴趣。

当然，教师也可以在课堂上为学生制订明确的学习目标，在梳理知识点后，提出一些有探究价值的问题让学生进行小组讨论，讨论过后，每小组派出代表回答，最后将问题汇总进行讲解。小组间也可以互相交流成果，对其他小组的答案有不同意见时，也可以提出意见，充分表达。比如，教授二年级语文教材中的《注意说话的语气》一课时，教师可以设置问题：“日常对话中有哪些不同的语气？不同的语气各有什么代表含义？”用此方式加深学生对课文教学目标的重难点理解，把握课文的深层含义。

这样的自主学习既调动了学生的学习积极性，也会让他们更加认识到语文学科的趣味性。这种实实在在的探究性学习，促使学生产生对学习的紧迫需求，最终取得了很好的学习效果。

（三）抓知识运用，放多余顾虑

语文学科作为一门语言学，就决定了它必须运用于现实生活中，与生活实际相联系。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出要加强语文的运用，提高学生对语言文字的运用能力，提升学生的综合素养。这也符合语文的人文化特点。所以，语文的教学也离不开“多听”“多读”“多写”“多说”这四个方面。

只有不断地实践，学生才能对所获取的知识有更深刻的理解，也更能明白自己在學习中产生的偏误。

在实践过程中，教师可以让学生每天进行阅读，阅读内容根据学生年级和具体认知水平而定，低年级的学生可以读一些简单的寓言故事，高年级的学生可以读一些简单的唐诗、文章等。阅读结束后，教师可以每天让一名学生在全班同学面前进行朗读，这样学生可以拓宽自己的知识面，提高对文字的敏感度。

此外，教师最好每周开展至少一节的习作课，但习作课的设置一定要加以创新，凸显其本身所具有的灵活性，在作文题目的设置上尽量避开传统考试经常出现的“难忘的一天”“我最爱的人”等，否则重复地出现，只会让学生形成固定的写作模式，不仅无法拓宽他们的写作思维，还会影响了他们对写作的兴趣。教师可以尽量从身边入手，给出“我的教室”“今天的天气”等简单、可写度高的题目。

五、结语

语文是人文学科的基础，所以教师要让学生感受这个世界的人文性，感受语言文字的魅力，使学生的思维逻辑得到发展。小学语文更是他们其他学科学习的基础，切不可忽视。关于小学语文课堂的改进和教学效率的提高，今后一定会有更多、更优的方案出现，国内目前对“三抓三放”教学法的研究还不够全面，其在小学语文课程中的运用也不够成熟，同时大部分一线教育工作者对这种方法的了解还不够深入，在实践过程中还需要去解决许多问题。

我们要在今后的工作中，不断地反思教学经验，弥补实践中的不足，坚持改进，持续发展，不能停留于表面，而要落到实处，取得丰硕的成果。

参考文献：

[1]唐立霞.开展“三抓”“三注意”主题性教研活动  提高课堂教学效率[J].中小学电教（下旬刊），2012（2）：73-74.

[2]刘建华.“三抓三促”，提高教师教学技能[J].上海教育，1998（7）：18-19.

作者简介：王晓媚（1977—），女，江西上饶人，江西省上饶市实验小学教师，本科，研究方向：小学语文教学。