巧用文本，在模仿中成长

摘 要：绝大多数儿童的语言表达能力的形成与提升，都是源自有意识或者无意识的模仿。而就低年级写话教学而言，模仿是儿童学习成长的“快车道”。教师通过运用科学、合理的文本开展模仿教学，引导学生开展写话的模仿学习，在一定程度上可帮助低年级学生更加高效、快速地培养写话能力，为后期的课程学习打下良好的基础。文章以部编版教材为参考，分析了文本的选择及运用原则，论述了文本模仿的注意要点，阐述了基于文本模仿的相关教学实践。

关键词：语文文本;模仿学习;低年级;写话教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-13 文章编号：1674-120X（2020）18-0039-02

一、文本选择及运用原则

（一）文本选择原则

低年级写话教学的教育对象大部分为6至8岁的儿童。儿童受到自身智力、能力等自身因素以及家庭教育、学校教育等外部环境的影响，能够模仿的文本内容、样式有限。因此，教师在进行文本选择时，应当在保证文本内容适量、难度适宜的前提下，坚持文本的语言优美、行为规范的原则，只有为学生提供良好的文本，才能够让学生更好地在此基础上，进行自我思维的拓展延伸。以部编版教材为例，在选择模仿文本时，教师应当选择课文中特点明显、言语优美的句子或者段落，让学生在模仿的同时体会到语句的规范性，这有助于学生更好地写出比较精彩的仿句。在课文教学时，教师要时时注意培养学生的仿写思想，最大限度地發挥教材的教学作用，提高低年级写话教学的教学质量。

（二）文本运用原则

通常情况下，教师开展低年级写话教学时，大体上分为两个主要行为，即“说”和“写”。一方面，教师要引导学生根据文本的样式进行口头叙述，让学生把握模仿文本的特点以及“约束条件”;另一方面，教师要给予学生足够的时间，让学生可以将心中所想运用模仿文本的形式写出来，进而加强学生写话能力的培养。

当然，在文本的具体运用阶段需要注意三个原则：第一，教师要对模仿文本的基本句式实现全面的把控，并将句式的特点告知学生，为学生产生“说”的行为营造前提条件;第二，教师为激励学生参与写话练习，可适当地融入比较有趣的故事，让学生扮演故事中的角色，模仿角色的说话语气，激发学生学习写话的兴趣。事实上，学生扮演的过程，也是与他人之间相互合作的过程，有助于培养合作意识;第三，教材中的故事是有限的，不能将教师想要表达、传递的情感或者思想全部覆盖。针对此种情况，教师可以根据实际的教学需求，自我编排故事，以合理化的故事情节，培养学生的言语交流能力。当然，教师编排故事也要仿照课本教材中的格式和结构，侧重于培养学生对文章结构的认知与掌握能力，让学生后期阅读文章更加高效。

二、文本模仿的注意要点

（一）构建正确的仿写模式

作为人类社会中最为重要的学习模式，模仿对儿童的成长与发展起到了关键作用。儿童无时无刻不在模仿家长的说话语气、行为习惯、生活技能等。而对低年级的语文教师来说，为了高效地培养学生的文本模仿能力，先要做到构建正确的仿写模式。仅仅考虑儿童的成长规律，模仿学习会产生一定的适应性。模仿是每一个儿童的天性使然，也是儿童日常生活运用的主要成长手段。对周边产生兴趣的行为，儿童大都会有意或者无意地模仿。模仿相较于其他有目的的学习更加能够让儿童从儿童本我出发，不受外界客观因素的影响。因此，将模仿学习融入低年级的写话教学尤为重要。值得注意的是，模仿并不意味着“全盘复制”，而是有选择性地借鉴。具体教学时，儿童模仿的并不是文本的内容，而是文本描述内容所包含的写作技巧与思维方法。教师要引导学生明确模仿的主旨，透过内容表象，深入挖掘文本的结构内涵。而后融合自己的心得感悟，将模仿的技巧和结构逐渐变为自己的东西，最终实现知识的模仿学习与掌握。

（二）打好仿写的坚实基础

低年级教师开展文本仿写时，不能直接就让学生对文本进行仿写，要预先对其进行适当的仿写培训。比如，训练学生对文字的注意力，培养学生对语句段落的理解能力等。学生只有真正理解了文本所表述的含义与思想，才有余力对文本的布局结构、写作技巧进行辨识，继而展开后续的模仿行为。同时，面对不同类型的文本内容，教师也要帮助学生总结相应类型的模仿方法，让学生可以更加灵活地模仿与运用，最终提高写话能力。

三、基于文本模仿的低年级写话教学

（一）以语句为文本的模仿实践教学

根据低年级学生的认知规律，教师在教授文本模仿内容的过程中，应当采取由易到难的教学模式。首先，可以让学生从简单的文本内容模仿开始，如一句话。 一年级下册《一个接一个》一文中写着这样一句话：“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！”让学生学习与分析此句式，并让学生了解与掌握此句式：“不过，在哪干什么，倒可以做什么。”教师可以让低年级学生按照总结的句式讨论、发表自己的观点。有的学生马上说：“不过，去电影院，倒可以看各种各样的电影。”还有的学生说：“不过，去食堂，可以吃许多好吃的。”经过对两名学生句子的比较，发现第一位学生受到了思维定式的影响，但是也成功地表达了自己的想法。

对一些特殊句式的模仿，如二年级上册《场景歌》中描述海边的场景有：“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。”是借助于“一+单位+对象”形成的句式，以四句话为一个组合，描绘海边的景色。教师可降低学生模仿的难度，为学生创设固定的场景，让学生讨论、思考、表述。比如教室场景，有的学生说：“一本书，一支笔，一块黑板，一个讲桌。”如动物园场景，有的学生说：“一只老虎，一对仙鹤，一群小鹿，一池金鱼。”

由于低年级学生掌握的字、词相对较少，因此，教师需要在日常的教学中帮助学生不断地积累，让学生养成良好的学习、总结习惯。教师也可以收集、整理学生模仿的语句，在每个月或者每个季度的教学工作完成之后，让学生通过重新模仿的方式，对原有的模仿内容进行润色，这也能够帮助学生提高写话能力。

（二）以段落为文本的模仿实践教学

大多数低年级的学生对文字的学习有着一定的抵触心理，而对一些色彩鲜明的图片则有着强烈的兴趣。例如，在教授一年级下册《操场上》一课时，教师可以引导学生先对课本插图中的各种体育活动进行辨识，如打球、拔河、跳高、跑步等。在后续教学中，则可以让学生根据图片对课文的儿歌“铃声响，下课了。操场上，真热闹。跳绳踢毽丢沙包，天天锻炼身体好”进行深入的学习，并感悟这一段句式的变化。例如，第一句是信号加事件，第二句是地点加氛围，第三句是具体的动作和动作所带来的影响。接着，教师可以让学生根据这一段话，仿写一段描述舞台表演的段落。教师可以让学生观看一些跳舞的照片，向学生科普一些比较常见的舞蹈，如节奏欢快的拉丁舞、服装精致的民族舞，以及生活中比较常见的大爷大妈跳的广场舞，各种各样的舞蹈都可以融入其中。学生经过长时间的讨论，最终仿写了一段：“音乐响，跳舞了。舞台上，好热闹。民族拉丁广场舞，蹦蹦跳跳精神好。”

（三）以范文為文本的模仿实践教学

从某种角度分析，一篇文章实际上便是由诸多小段落连接而成。只不过与单一的段落相比，文章的段落之间联系比较紧密，前后的逻辑相对合理。生活经验、语言积累少导致学生不能很好地积累素材进而完成模仿。所以，教师可以让学生对所学课文进行模仿。即以课文为模板，探索其中固定的格式与写法，积累字、词、句、段的素材，这能让低年级学生可以更好地完成写话的学习。

尽管低年级的学生不需要写完整篇文章，但是教师也可以从文章的结构中选取特定的元素，让学生去学习、模仿。比如，一年级下册的《荷叶圆圆》是一首充满着童真的散文诗。诗中描写了荷叶、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿等对象，并运用拟人的手法表述了后者与荷叶之间的关系，即荷叶是小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞。学生通过教师的总结，也可以掌握对象与景物之间的关系。在学生具体讨论的时候，教师不能过分地要求学生达到一定的标准，而是要鼓励学生充分发挥自己的想象，运用已学的知识或者素材完成文章的模仿。例如，教师可以将散文诗中的“荷叶”替换为“大海”，让学生选择与大海产生联系的各种事物进行仿写，于是得到了以下文章：

大海大大的，蓝蓝的——

小鲸鱼说：“大海是我的游乐园。”小鲸鱼欢快地在大海中遨游，激起了朵朵浪花。

小云朵说：“大海是我的大镜子。”小云朵静静地飘荡在天上，静静地观看镜子中的自己。

小海鸥说：“大海是我的大餐厅。”小海鸥时不时地进入大海，寻找着自己的食物。

小椰子说：“大海是我的大航程。”小椰子不停地在海中漂流，慢慢地到达自己的乐园。

虽然写的文章的整体篇幅不长，但是学生能够紧紧扣住大海这个主题，并将自己所知道的与大海有关联的小鲸鱼、小云朵、小海鸥以及小椰子的特点描述出来。

教师要明确写话教学难度大的特点，并且由于学生的学习过程是相对枯燥的，所以教师在开展范文模仿教学时，要为学生创造良好的学习氛围，激发学生仿写文章的积极性，让学生在自己的引导下完成作文的仿写。教师在设置仿写目标时，不要过分地强调单一的格式或者内容，要让学生充分发挥自己的想象，将自己感兴趣的内容融入仿写中，促使低年级的学生越写越快乐，越来越喜欢文章的仿写，进而提高仿写能力。

综上所述，教师开展低年级写话教学的方式是多种多样的，差异化的教学方式可确保每个学生都有所收获。文本模仿的写话学习，可促使学生在教师的引导下产生写作的欲望，敢于写，善于写，有助于培养学生独立思考与良好的写作学习习惯，全面发展学生的综合素质。

参考文献：

[1]张红英.小学低年级写话教学的实践与探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：73-74.

[2]叶娟芳.浅谈想象在低年级写话教学中的培养与运用[J].科学大众·科学教育，2019（10）：66.

作者简介：李梅芹（1981—），女，福建省莆田市荔城区新度中心小学教师，一级教师，本科，研究方向：低年级写话教学。