小学语文阅读教学中渗透识字教学分析

王敏

摘 要：在小学学习阶段，学生的识字能力是自主阅读的基础。基于此，文章就如何在小学语文阅读教学中渗透识字教学这一问题进行了分析和探讨，以促进学生语文能力及核心素养的提升。

关键词：小学语文阅读教学;识字教学;渗透

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-06 文章编号：1674-120X（2020）18-0035-02

一、引言

陶行知先生曾经指出“小学语文教学不能一个字一个字地教”“单个、独立的识字令人望而生畏”。由此可见，语文教学不应该将阅读教学与识字教学分割开，应走出集中教学生字再进行阅读教学的误区。在阅读教学中，教师适时地渗透识字教学，将识字教学与阅读教学有效结合，不但有利于学生的自主阅读，还能提高学生的自主识字能力。而学生通过识字与阅读的无缝衔接，在具体的语言情境中学习识字，能更全面地理解字、词、句的含义甚至整篇文本，从而夯实语文基础，提高语文核心素养。

二、借助预习，自主识字，提高阅读理解能力

在进行新知识教学之前，教师都会指导学生开展预习活动。在此期间，教师要想提高学生识字量和阅读教学的效率，就应指导学生借助工具书，掌握本节课中存在的生字音、形、义。学生应将每个生字的音、形、义的掌握情况记录在预习本上，对特别不理解的词语在书本上标上记号，并在课堂上与同学讨论、辨析。这就为学生阅读课文扫清了字词障碍。以这种方法预习，不仅可以让学生积极主动地认识和学习生字，还能让学生加深对文本的理解。

课前预习阶段，教师还可以引导学生对字词进行初步了解，对文本进行梳理。例如，预习《塞翁失马》时，教师可以布置这样的预习作业：①课文标题“塞翁失马”是什么意思？“塞翁”是指什么？“失马 ”又是怎么回事？②课题内容在第几小节中有体现？③《塞翁失马》告诉了我们什么道理？

学生借助工具书学习生字的方法，不但理解了字词的含义，还对阅读文本进行了研究，有效培养了他们的阅读能力以及感知、思维等能力。

三、合作学习，质疑探讨，培养自主识字能力

随着我国教育的不断改革，合作学习这种教学模式在教学领域得到了广泛的应用。我们可以了解到合作学习是促进教师在阅读教学中渗透识字教学的好方法。

教师可通过激发学生的阅读兴趣，让学生在自主选择学习方法的前提下，通过小组的学习、研讨和比赛，找到生字的具体语言环境。在这里，努力为学生营造一个开放合作、自主识字的学习氛围，让学生更好地学习生字、理解文本。

例如，在教学《姓氏歌》时，教师可以组织学生开展小组合作。组长带头对生字条中的生字进行教读，其他小组成员跟读两遍。如果领读组长出现了错误，那么其他成员便可将错误及时指出，并进行纠正。这样可以加深学生对字音及字形的理解和记忆。与此同时，教师还可引导学生在小组内对本课生字不理解的字义和识字方法进行交流，让他们自行评价从而探讨、提炼出最有效的识字方法并进行学习。这种小组合作学习法，不仅可以让学生积极参与到学习活动中，还能对他们的合作意识及竞争力进行培养。

教学期间，教师也可以让学生合作学习，共同探讨比较难的问题，引发学生的思考。例如，在《小小的船》的教学过程中，教师先以猜谜语的方式创设教学情境，请学生针对谜面与同桌合作探讨，猜出谜底——月亮。接着，教师用多媒体呈现出月初晚上月牙的图片和小小渔船的图片，让学生观察“月牙”和“渔船”，并对二者进行比较。随后，通过四人小组合作学习的方式，学生探讨出二者的共同点——尖尖的、弯弯的。然后，教室多媒体屏幕上呈现出“尖”字，让学生从字面观察这个字的结构“上小下大”，再展开想象，进行小组讨论，举例说明上面小下面大的物体的形状和特点。这样交流后，“尖”字给学生留下了深刻的印象。最后，引导学生朗读，总结月牙和小船的特点，体会“尖”的意义。

四、结合语境，理解字义，提高阅读能力

识字的目的是为了更好地阅读，识字能力要在语言的交流中才能延伸发展，在具体的语言情景中才能有效地提高;而文本阅读，能更好地巩固识字效果。以阅读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生将自己认识的字、词、句与文本阅读融合起来，让学生在语境中识字，才能提高其阅读能力。

（一）借助语境，理解一词多义

《书戴嵩画牛》这一课，涉及了“画”这个字。这时教师便可借助“画”字，通过让学生对文中“好书画”以及“一幅画”中的“画”字进行分析，让他们体会两个“画”字的不同含义。教师在学生理解文本内容之后，让学生对文本进行反复阅读。这样学生便可理解“好书画”的“画”代表的是动作，而“一幅画”的“画”说的是图画。之后，教师可借助这个语言环境让学生對“画”字进行不同含义的组词。通过这种教学，学生对同一个字在不同语言环境中的意义也能进行理解和掌握。

（二）借助图片，形象直观识记

在阅读教学中渗透识字教学有着得天独厚的优势，可以从文本的人物、图画、儿歌入手，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多彩的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。

例如，以“根、茎、叶”字的教学为例，教师可以采用图文对照的方式来引导学生对字义进行理解。在用多媒体课件出示图片时，教师可以通过变换颜色和大小，最大限度地让学生对本课要学习的生字产生视觉上的冲击。

教师结合植物的图片、动画让学生认真观察，从而让学生通过图片或动画找到植物的根、茎、叶等部位。教师通过多媒体设备营造了一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的轻松的教学情景，使学生脑、眼、耳、手、口等器官同时接受刺激，引导他们产生情感上的共鸣，激发学生学习生字的兴趣，使其能更快地理解文本内涵，感悟作者表达的情感。在复习巩固生字的时候，教师反复地呈现图文对照的生字图片，这能加深学生的记忆。学生能熟练地记忆生字，阅读课文时就得心应手了。

（三）借助字理，披文入情阅读

目前，很多教师认为高年段不需要识字教学，其实这是一种错误的理解。教师更应该对高年段学生在阅读教学中渗透识字教学，不应孤立地教学生字，可适当地引入其他汉字，随文识字。教学中不必面面俱到地教学每一个生字，而应有选择地教学，让识字教学与阅读教学中的“理解感悟”“披文入情”，乃至“朗读指导”等环节，进行有机的整合，以提高教学效果。例如，在教学六年级课文《这片土地是神圣的》时，教师可以这样在阅读教学中渗透识字教学：

1.字理入手，理解“眷恋”

首先，请学生从文中找出一个最能体现印第安人对土地深情的词——眷恋。然后，从字理入手，了解“眷”字的演变过程，引导学生发现，不管这个字怎么演变，有个部分都没有变——目。接着，教师再引导学生探究：眷恋与眼睛有什么关系呢？学生感悟到人们心里有留恋会透过眼睛表现出来，结合文本阅读，发现文中这双眷恋的眼睛是西雅图和所有的印第安人的眼睛。

2.披文入情，体验“眷恋”

结合“眷”字的含义，请学生自由读第二自然段，展开想象，感受此时此刻印第安人会望见什么。——感悟文本的情味。

在学生展开联想之后，请学生谈感受：此时此刻，如果你就是西雅图酋长，你的心情怎样？你会怎样望着这片土地？（无比的依恋、无比的心痛、无比的不舍……）

教师小结：这就是印第安人对这片土地深深的——“眷恋”啊！（出示“眷恋”）

3.练习朗读，表达“眷恋”

指导学生朗读课文，表达心中对这片土地的眷念。

五、课外阅读，巩固识字，提升核心素养

课内的识字和阅读是为了促进学生开展更广泛的课外阅读。在低年级学生的课外阅读交流会上，教师要注重在阅读中激发学生的识字兴趣，帮助学生快速识字，增加课外的识字量。在阅读绘本或者带有拼音的课外故事时，应要求学生结合拼音阅读课外文本，让学生借助拼音读准字音。在自读生字时，用学生感兴趣的方式来激发学生的识字兴趣，让学生乐于认生字;然后，通过齐读、开火车读等方式加以检查、正音及巩固;最后通过图片、PPT等形式反复训练识字，从而进行更广泛的课外阅读。

针对高年级学生，教师可以开展读书交流会，采用丰富多样的形式让学生分享自己的阅读感悟。例如，朗读课外学习的文章，通过讲故事的方式将课外阅读文章中的精彩章节展示给同学。在很多故事及文章中都有生字存在，教师需要引导他们对这些生字进行自主学习，除了借助工具书，还可以通过掌握一定的识字方法自主识字，如归类识字、根据形声字的特点猜字音、结合上下文理解字义等。之后，通过让学生进行交流和互动，使学生对已认识的字进行巩固，同时实现对课外生字的共享。这样，学生不但可以体会到识字的乐趣，还能提高学习的积极性。

六、结语

总而言之，在小学语文教学的过程中，阅读教学与识字教学都是极为重要的，而二者之间又存在着一定的联系。在开展阅读教学的过程中，教师要想将教学质量及效率进行最大限度的提高，还需将识字教学渗透到阅读教学之中。只有把识字和阅读有效地结合起来，学生才能在识字中阅读，提高阅读能力和训练理解能力。同时，学生在具体的语言环境中边阅读边识字，才能真正感受到识字和阅读所带来的快乐，更自主地去识字和阅读，做到轻松识字、快乐阅读，从而提升学生的语文核心素养。

參考文献：

[1]罗春儿.小学语文阅读教学中渗透识字教学的方式思考[J].读与写，2017，14（1）：164-139.

[2]丁文翠.小学语文阅读教学中渗透"汉之星"的教学策略探析[J].语文课内外，2019（11）：180.

[3]徐凤池，董慧均，闫 军.从儿童心理发展视角，谈低年级识字教学 [J].中国科技纵横，2012（5）：91.

课题项目：本文系福建省教育“十三五”规划2018年度常规课题“识字与阅读教学有效结合促进小学生自主识字的实践研究”（FJJKXB18-208）研究成果。

作者简介：王 敏（1975—），女，福建平潭人，福建省福州金山小学教师，小学高级教师，本科，研究方向：小学教育。