小学作文游戏化的实施策略

摘 要：现今的学生在写作时普遍存在着语言运用不够灵活、情感表达不够自然、逻辑思维混乱、写作技巧欠缺等多种问题。在课堂上，教师讲授学习重点、难点，学生只能被动地抄写与记忆教师总结的内容。教学方式的单一造成学生不能将语文与生活联系起来进行生动的理解。而游戏符合小学生的心理特点。游戏化的教学策略，能够打破沉闷的作文教学局面，让学生在动态学习中挖掘作文素材、获得作文灵感、获得真实的情感体验。所以，游戏化的作文教学是小学作文教学的新途径。

关键词：小学作文;游戏化;实施策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-07 文章编号：1674-120X（2020）18-0027-02

在小学阶段，学生的思维还不够成熟，自控能力薄弱，不能够全身心地投入学习中。而作文需要学生积累足够的知识和具备一定的语言运用能力，另外还要求学生广泛学习写作技巧，多方面地感受生活。并且，在作文教学中，教师采用的教学方法往往过于枯燥，习惯于给学生命题，为其设计写作步骤，以致学生在写作文时无法表达自己的见解，对写作缺乏兴趣。在写作过程中，学生对自己要描写的事物只能依靠模糊的经验或者想象来表现，而不能进行实际观察，不能以探究体验的方式展开写作，以致写作能力难以得到有效的提升。而游戏符合学生的心理特点和成长的需要，在游戏中渗透自然、社会、人文知识，能够让学生在自由活动中打开思维，寻找广泛的写作方向。因此，小学作文游戏化教学是一项有效的创举。下面，笔者就谈一谈小学作文游戏化的实施策略。

一、手工制作，感受花草之美

小学阶段学生的生活经验还比较欠缺，因此写作教学主要要求学生描绘自然风景。而自然风景首先包含了对自然事物的观察。在传统的写作课堂上，学生只能依靠自我的经验和想象来对自然界的花草树木进行描绘。由于缺乏观察机会，学生只能通过一些形容词来表现花草树木的共性，而不能展现其独特之处。而通过手工制作，学生可以自己裁剪花草，多角度地观察自然事物，为描写自然事物夯实基础。

例如，在教授五年级上册《介绍一种事物》时，教师可以让学生进行手工制作，通过裁剪花草树木来加深对自然事物的了解。教师可以让学生尝试制作菊花的工艺品。学生通过查阅资料可以发现菊花分为野菊、甘菊、小红菊等多个品种，教师可以让学生分别制作出它们的样子。学生可以根据野菊“中部茎叶卵形、长卵形或椭圆状卵形，舌状花黄色”，甘菊“中部茎叶卵形、宽卵形或椭圆状卵形，舌状花黄色”，小红菊“中部茎叶肾形、半圆形、近圆形或宽卵形，舌状花白色、粉红色或紫色”等资料发现，野菊和甘菊在外形上是非常相似的，但甘菊的叶子的空隙比野菊大，因而在制作野菊和甘菊时都是用小刀裁剪出椭圆形的纸片，再用金黄色的颜料进行涂抹。而制作小红菊时，学生则会用小刀裁剪出较为细长的纸条作为叶子，然后用粉红色或者紫色颜料进行涂抹。通过这样的手工制作，学生不仅能体验到手脑并用的乐趣，还能通过实际的观察与制作来发现自然事物的独有特征，增强自然事物描写的独特性。

二、宠物接触，书写动物之趣

描写动物是小学作文中非常重要的方面。学生需要对动物的外形、生活习性进行细致的观察，对动物的行为方式进行生动的描写。游戏化的教学方式能够让学生直接与动物进行接触，在和动物玩耍中感受动物的活力。这样学生就不用再像以往写作一样，只能依靠已有的经验和单纯的想象来模糊地塑造了。在与宠物接触的过程中，学生还能够生动地体会到动物与人之间独特的感情;通过和动物做游戏、给动物搭建巢穴和喂食，学生能够进一步具体地了解动物在不同环境下的生活方式。

例如，在教授三年级上册《我们眼中的缤纷世界》时，教师可以引导学生通过与动物实际接触来生动描写动物。比如，教师可以带来一只小猫和小狗，让学生描写它们的相同与不同之处。学生通过触摸小猫和小狗可以发现，它们的皮毛都是非常柔软的，而且能够知道小猫的毛是短而细密的，而小狗的毛比较长一些。学生通过给小猫和小狗喂食可以发现，小猫的食物需要被掰成碎屑，而小狗的食物则比较多样，可以是坚硬的骨头，也可以是大块的食物，这是由于小狗的牙齿比较大，而小猫的牙齿比较小。学生通过倾听小猫和小狗的叫声能够发现，小猫的叫声是柔和尖细的，而小狗的叫声是响亮、干脆的。学生通过和小猫、小狗一起奔跑能够发现，小猫更善于跳躍，而小狗相对比较笨重。在与宠物接触的过程中，学生能够了解到的动物的特性是多方面的。学生还可以观察小猫和小狗在阳光下睡眠的样子，对它们的神态、睡眠的姿势、喜欢睡眠的地方进行描写，这样学生在描写动物时就能够有源源不断的素材了。

三、欢声奔跑，描写快乐时刻

童真是小学作文中需要表现的另一方面。在小学阶段，学生对游戏充满着浓厚的兴趣。带有游戏性质的教学活动能够极大地激发学生的学习兴趣。而传统的教学只是让学生待在教室中，花费大量的时间来背诵记忆，不能让学生的肢体得到活动、身心得到放松。所以，让学生通过团结与合作完成一定的任务，学生就能生动体会到不同的同学在游戏过程中情感的变化，而将这些情感体验与游戏过程融入作文中，极大地丰富作文内容。

例如，在教授三年级上册《那次玩得真高兴》时，教师可以让学生从玩耍中寻找写作的灵感。教师可以让学生组成若干小组，开展不同种类的游戏。学生之间可以掰手腕，在掰手腕的过程中记录对方的姿势和力量大小。学生可以对胜利和失败的同学的外形进行描写，发现身体强壮的同学掰手腕更容易取胜，从而在写作中通过对掰手腕过程的描写来表现同学的身体素质。学生可以玩捉迷藏游戏，一部分学生躲藏起来，另一部分学生来寻找。学生在写作时可以记录周围有利于躲藏和不利于躲藏的环境特点，记录自己躲藏起来时的紧张心情和寻找其他人时的迫切心情。学生还可以一起踢毽子，并在写作中对自己或他人踢毽子的动作和紧张心情进行描写，也可以对踢得多的同学的兴奋表情以及毽子掉落时的遗憾表情进行描写。通过游戏，学生能够在作文中对游戏发生的时间、地点、参与的人物、游戏的过程进行详细的描写，能够将不同人对游戏的不同感受分别表达出来。

四、迷宫寻路，介绍有趣场所

描写场所是小学作文中的又一个重要方面。地点描写一方面需要学生具备清晰的逻辑思维，可以清楚地介绍各个场所之间的关联性;另一方面需要学生亲身体验，对场所中的建筑特点、存在的事物进行细致的描绘。在传统的写作中，学生只能依靠想象来对场所进行大体介绍。而通过游戏，学生可以以迷宫寻路的方式，以寻路为目的，发现不同场所的特点，将场所生动地描绘出来。

例如，在教授三年级上册《这儿真美》时，教师可以引导学生畅想自己在宇宙中遨游，发现了很多有趣的地方，并让学生分别描写这些场所。教师可以让学生想象自己来到了长城，然后借助图片对长城进行介绍。教师可以让学生思考可以站在什么角度看长城。而学生可以先以仰视的角度发现长城是高大雄伟的城墙;再以俯视的角度想象自己站在高处，发现长城如同一条蜿蜒曲折的巨龙。针对黄山这一自然风景区，学生可用比喻的修辞来形容黄山的云雾，将其比喻成薄薄的轻纱;对黄山的松树，学生可以将其想象成一位慈祥和蔼、迎接远方客人的老人。对天安门，学生可以描写迎风飘扬的五星红旗、举目仰望的游客、干净整洁的路面。在观察的过程中，学生能够以探索的方式多角度认识一连串的事物。学生可以想象自己在长城上卖力地攀登，后来到了黄山，发现登黄山比登长城还要费力。而到了天安门后，学生会发现自己的劳累感顿时没有了，而被眼前神圣的景象吸引，顿时又充满了精神。通过游览迷宫的方式，学生就能够由远及近、由上到下地描绘有趣的场所，让作文变得生动丰富。

五、谜语猜同学，获得深厚感情

情感表达是作文的灵魂。在小学阶段，学生的生活经验还不够丰富，对社会和历史还缺乏深刻的洞察力。过于宏大、深刻的题材只能让学生的写作流于形式，并且会增加学生的写作难度。而在校园中，学生最常接触到的就是同学与教师，采用游戏化的方式和教师、同学亲密接触，学生从一点一滴中感悟同学情谊和师生情谊的美好，获得丰富充实的情感体验，能让作文充满真情实感。

例如，在教授三年级上册《猜猜他是谁》时，教师可以让学生借此机会来获得深厚的情感体验。教师可以让一名学生在黑板上用一句话来形容自己印象最深刻的同学。比如，有人写“他总是来教室最早”，学生可以回忆自己每天来学校的时间，想起与其他同学在来到学校这一时间段的点点滴滴。有人写“他是最乐于助人的同学”，学生可以回顾自己在生活和学习中受到他人帮助的经历，通过游戏激发感恩的情怀。有人写“那天他原谅了我”，学生通过回忆能够想起自己和同学之间发生过的不愉快的事情，体会相互体谅的温馨与美好。通过这样的游戏，学生可以发现人物的形象是丰满的，要结合生活细节，以一定的场景和事件来充分描写。在游戏中，学生能够体验到生活中的真情实感，让作文言之有物。

六、结语

综上所述，小学作文教学应当契合学生的心理特点。教师要引导学生通过活泼有趣的方式來多方面观察自然事物，为描写打开新的角度。教师可以让学生通过和动物做游戏、给动物搭建巢穴和喂食，进一步具体地了解动物在不同环境下的生活方式;可以让学生通过自由玩耍，团结合作完成一定的任务，对游戏过程进行精彩描写;可以让学生通过游览迷宫的方式，由远及近、由上到下地描绘有趣的场所，让作文变得生动、丰富;还可以让学生以猜谜语的方式说出对方的特点，获得丰富的情感体验。

参考文献：

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[3]赵 辉.小学语文游戏化教学研究[J].科学中国人，2015（24）：294.

课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“以‘游戏为载体的儿童游戏作文教学研究”研究成果。

作者简介：李艺沙（1981—），女，福建泉州人，小学一级教师，本科，研究方向：作文教学。