小学数学应用能力培养背景下的教学策略分析

叶淑荣

摘要：《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”新时代背景下，我们的数学教学要紧紧围绕应用意识与能力的培养进行，引导学生学以致用，在这种大环境背景下增强数学素养，提升数学的学习能力与应用能力。本文旨在应用背景前提下，探讨如何有效的进行数学教学。

关键词：应用背景;生活;实践;能力

新课程标准强调培养数学的应用意识，要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。因此培养学生的数学应用意识，提高学生应用数学知识解决问题的能力，在数学教育中尤为重要。因此，新时代背景下，我们的数学教学要紧紧围绕应用意识与能力的培养进行，引导学生学以致用，在这种大环境背景下增强数学素养，提升数学的学习能力与应用能力。那么，在实际的教学中，我们的教学如何有.效培养学生的应用意识呢？

一、数学教学要与生活相结合

在教学中，我们发现，从低年级至高年级，从案例到练习、从课内至课外，数学的学生中都有生活的影子：“加减乘除”离不开生活、“长度概念”离不开生活、“数学广角”离不开生活、“图形计算”离不开生活……生活的影子始终伴随着数学的学习。因此，在教学中，我们要将数学的教与学同生活中的数学知识紧密结合。如教学五年级数学“长方体与正方体”这一单元内容时，教材插图中的冰箱、橱柜、烤箱乃至高楼大厦都是生活中常见的物体，教师导入的过程中肯定离不开生活的实际，这并非数学与生活结合的强制，而是引用熟悉的生活案例导入学生更有亲切感，更能顺利的理解与融入课堂。在进一步学习长方体的过程中，通常情况下，教师会将生活中的长方体物品作为教具进行展示，如长方体的箱子，通过观察箱子的外形，展示长方体有6个面12条棱等这些基本特点，学生在直观的观察熟悉的物品中更能直白的理解与掌握。再如教学“长方体的体积”时，单纯依据教材的讲解，学生很难推导出体积公式，如果用生活物品进行展示，分析其剖析面，学生在观察中就会明白长×宽÷2的含义，从而在习题的过程中能举一反三，应对题型的变化。所以，将数学与生活建立联系并非空穴来风，而是数学教学的实际需要，也是生活实際的需要，更是培养学生应用能力的重要手段。

二、数学教学要以应用为抓手

数学知识的学习不是考试，更不是单纯的为了成绩，而是要将数学知识应用于我们的现实需要，帮助我们更好的生活与发展。因此，数学教学中，我们要始终把应用意识作为首要的前提，无论是案例的讲解、知识的传授还是练习的设计，都不能脱离应用而进行。我们应将生活中、现实中经常遇到的同知识点密切相关的问题建立联系，让学生在学习的过程中有意识的解决问题，增强应用意识。如教学“分数的意义与性质”这一环节时，学生由于初次接触分数，并不能理解它的意义，我们可以简单的从生活场景。这样的设置也是为我们今后教学分数与小数的转换奠定了一定的基础。诸如此类的案例生活中有太多，只要我们教师善于挖掘，善于发现，应用教学中，就能达到一定的效果。数学教学与应用为抓手不仅在教学中我们要很好的把握，在作业的设计中我们也要针对性的设置。比如，前面所谈到分数的意义这一知识点，在作业的设计上我们不能仅仅依靠教材上理想化的习题，还应设置些有挑战性的，能够在实际中进行拓展的习题，如家里要粉刷一面强，相做成4种不同的颜色，如何设计更加好看，一般的学生会说每1/4做成一种颜色，这是常规化的答案，善于思考的学生会将一面强分成1/4，将1/4面墙再细化成1/4，也就是1/16，这样设计更加的美观。这种善于思考的学生更具有应用意识与变通意识，对知识的掌握会更加的牢固。

三、数学教学要与实践相结台

实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，只有亲身体验过的知识才会更深刻的理解和熟练的运用。培养学生应用意识的最有效的办法应该是让学生有机会亲身实践。例如，教学“百分数”后，我们可以设置一个“做小设计师”的实践活动，将一块完成的布料做成衣服，计算每个部位占用布料的比例，如袖子占用布料20%，领子占用布料8%等，怎样设计能够更省布料等;再如：教学“千克和克”时，分小组活动，称一称自己小组准备的蔬菜和水果，像1千克西红柿或茄子大约有几个，1千克苹果或桔子、香蕉大约会有几个。创造动手、动脑的机会，引导学生尝试、体验生活。设计开放化的实践活动，使得学生在实践中获取广泛的数学经验，学以致用，在感受成功的同时也感受到自身价值的存在。

总之，以培养学生数学应用意识为重点是教学的共识，小学阶段的数学大多是以生活原型进行设置的，在应用意识的培养上具有一定的优势。我们要紧紧围绕应用意识与能力的培养进行，通过将数学教学与生活紧密联系，在课堂中重点引导，在练习设计中灵活设置，帮助学生感悟数学应用的重要性，引导学生学以致用，不断提高数学应用能力，形成数学素养，促进学生健康发展。

参考文献

[1]李长春.小学数学教学中”应用意识”培养的方法与策略[J].数学大世界（中旬版），2019（6）.

[2]刘娜.课堂教学中小学生数学应用意识的培养策略[J].教育观察（下半月），2019（2）.

[3]李志萍.试论基于应用意识培养的小学数学教学策略[J].考试周刊，2019（8）.