核心素养下小学英语网上微课教学实践

焦聪聪

摘要：核心素养与英语学科的结合，促使人们开始尝试从不同的角度去进行教学的改革，换一种思路思考教学的方向，在疫情期间，我利用学生手里最适应的智能终端，做了微课教学及管理的尝试，以便提高自己的教学，实现帮助学生更好的落实英语核心素养为中心的学习能力的培养。充分的发挥富媒体的多种功能，帮助学生更好的适应新的学习环境。

关键词：核心素养;小学英语;微课教学

疫情期间，我结合核心素养的教学理念、自己教学的班级情况、学生现有的学习设备，思考如何才能让学生在疫情期间不停课也不停学。毕竟处在全球几乎都要面临的严峻时期，更是培养锻炼学生自主意识，实现自主学习，个性化学习的一个重要时机，学生应该在自我学习中不断蜕变，而不是自甘堕落的颓废。这个时刻，我们更应该强化自身不断崛起。静待抗疫胜利的时刻。帮助学生成为保卫自己身体的战士，用知识充分武装自己的勇士。

假期我梳理了6上6下的英语知识内容以便做到上下贯穿，实现英语核心素养整合的系统性。我开始思考在见不到学生的现在，教师如何实现同舟共济手拉手以学而构的课堂呢？

这让我开始更加迫切的想要去了解，教育信息化的在英语课堂教学中实现的可能性。我开始了我的微课实践。秉承着英语核心素养理念，让学生们实现一种和谐的学习氛围，让每个学生发声，老师把这些声音调和，形成和声，我做了如下的尝试。我总共有3个班，为了实现学生有效组织的教学，我先在自己的班级里尝试，充分利用教育信息化的资源，自建英语学习总群，主要用来布置学习任务。正是考虑到学生的水平情况，我没有采取网络自摇课，而是根据英语核心素养和翻转课堂的优点做了移植和借鉴。因为提前给学生说好假期是有在线任务的，所以网上的学习小组群的建立很顺利。最开始实行组长制，组长单独建群，老师检查组长，指导组长，过关的组长检查组员。组长和组员学生按照时间段分批学习。刚开始自己的班级实行还比较顺利。就开始扩大规模，把自已的3个班都按着这个模式建立。然而弊端也逐渐显露：时间忙不过来，3个班150多人，组长时不时的请假，有的因为父母，有的因为手机，有的因为有直播课，连着一段时间都有学生或多或少的不学习不完成任务。我开始反思线上分组和线下分组实现的不同。对此做出了改进：学生直接对接，组长在组长群对接，优生互助提升。组员根据能力一好带一后进，两个两个匹配，组长汇报每组没有完成任务的名单和内容。突然之间，一切都顺利了许多。因为是分群管理，总群用来接收学习任务和资料，学习小组群用来呈现，互批作业和讨论，这样也避免了刷屏看不到资料的现象。组员有了自己的配对在线人员，外加组长每日汇报，我就可以闲庭信步的到各个群观察每个学生的学习状态，做出适当的指导，更好的调整微课内容和作业布置。

在微课应用中，我首先尝试新课教学。我发现学生在观看视频完成任务的过程中，不同的学生也出现了不同的反应。优生，觉得老师讲的easy了，想要做更难的任务。而且在平日的教学里我们都看到一个奇怪的现象，成绩越好的那科他花的时间越多，成绩越差的那科，他越不愿意花时间。在以前，老师们往往也没有办法，因为学习时间有限。现在由于录制了微课，如果这科老师的视频讲解学生听懂了，学生可以学更难一些，或者学偏科的学习内容。学生的时间自行决定，不用被迫听课。中等生刚刚好，因为老师的视频讲解，也是针对学生的平均水平。而差生呢，视频是不是重复看幾遍就能看懂了。后来发现我错了，一个视频从看一遍到重复看，看不懂的后进生他看10遍也看不懂。事实上后进生在某个知识点听不懂，常常是因为他的基础知识没能懂，他的基础知识太弱了。而最开始的视频，我在新授知识的时候，这个新知识它如果有旧的知识点，只会稍微带一下，不会大量的讲授的。而学生的这个基础知识还没有明白的时候，他这个新知识肯定不懂。

我重新调整了讲课的视频，正好是六年级，可以趁着这个时机做系统的知识梳理，将知识进行了系统性整合。因为有了梳理，就不会存在卡在哪个知识点的情况。因为如果他卡在某个知识点那，后面讲的什么，他根本听不懂。幸好，微课是一个一对一的个性化教学，而后期改良的这个视频不是一个，而是一系列的。这就意味着，我在视频里面就会提到，同学们，今天我们会用到一个一般现在时，如果不懂的，可以回看～视频，它在你的班级学习群里面，你可以随时找来回看。比如：学生一旦卡在一般现在时，他就可以回去把一般现在时的视频给看了，个性化的补足自己的认知缺陷，再来学这个新知识。而以前的群体教学，可以完成这个任务吗？不可能，我们没时间。但是现在可以用微课为学生提供支架学习，微课作为教育信息化的一种形式，其实很巧妙演绎了直接教学法的教育。这个QQ群实现的线上管理作业效果也是不错的。作业要求都是直接拍照上传，语音上传的。6年级学生多多少少还是有些进入青春期比较爱面子的。字如其人，字迹还是比较工整的。在同伴群体里做作业效果好也是有原因的，北大汪琼教授在慕课里系统的阐释了翻转课堂的教学法，背后的原理。为什么课内的作业效果好，课外的效果不好。延伸出来简单来理解就像是，一个人在家吃饭吃的嗨？还是大家在一起吃饭吃的嗨一些呢？效果不言而喻了。

这是我对疫情期间，利用学生手里最适应的智能终端，做的一些尝试。今后我还会继续努力，不断探索，以提高自己的教学，实现帮助学生更好的落实英语核心素养为中心的学习能力和品格的培养。顺应教育信息化时代的潮流，更充分的发挥富媒体的多种功能，促使学生成为更好的建设者和接班人。

参考文献

[1]陈勇.浅谈小学英语教学中核心素养的培养[J].读写算（教育教学研究），2015（40）：30.

[2]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.