驰骋阅读争鸣圈 激活言语运用场

刘佳

摘要：长期以来语文教学中存在着“得意而忘言”的问题，教师只重视教材文本的解读，忽略了对学生阅读和语言运用能力的培养，而教学改革后的部编本教材中更加重视这两点能力的提升。本文结合教学实践提出了几点建议以及论述二者之间的影响和关系，努力建构语文课程的科学架构，实现语文的创新和改革，提高语文教学的教学效率。

关键词：语文教学阅读能力语言运用

1 给予空间，让学生走在阅读的路上

首先，注重国学经典课内阅读。部编本教材中大量加入国学经典和古诗词阅读，让学生充分感受中华文化的魅力，在诵读的韵律美中感悟先贤境界、思想，可以培养学生的学习兴趣，开拓眼界。在《关雎》中体会“窈窕淑女，君子好逮，的情怀，在《观沧海》中体会一代枭雄曹操的豪情壮志，在《茅屋为秋风所破歌》中感受杜甫的无奈与时代的黑暗。每个时代文学作品都有其鲜明的时代特征，每一个作品都凝结着作者的人生经历或创作情怀，通过结合时代背景对他们作品的解读，能够与先贤对话，在古典诗词中感受不同时代的文化魅力。对于学生来说，古诗词等国学经典的学习难点在于声音拗口，难以理解文言文。针对这一点，教师在课堂上讲解具体含义让学生理解内容，随后巧妙地将国学经典阅读渗透在课本学习外的零碎时间中。早晨上课前的十几分钟，书声朗朗，沁润在国学经典的阅读和记忆当中，形成语言的韵律感。课堂中间的零碎时间进行诵读，也可以让课堂氛围生机盎然。

其次，扩展阅读丰盈课本内容。除了国学阅读，语文阅读另一大板块是现代文阅读。许多语文课文是根据原作改编或节选，在读懂原作的基础上，教师可以让学生扩大式阅读原作。学生在有基础的前提下，会对原作阅读产生浓厚的兴趣。比如《凡卡》这一章的教学，学生心系凡卡命运，不知道爷爷是否能够收到凡卡的信，能否回到乡下和爷爷生活。老师将最终结局呈现在学生面前，了解了凡卡凄苦的结局，加深对文本的理解和体会，更加明白创作者的创作意图。这一点对于阅读理解而言至关重要，只有了解了作者的创作意图，作者的语言表达、情节推动、人物性格塑造才有了合理的解释。

最后，注重养成课外阅读的习惯。在中小学阶段，让学生养成爱阅读的习惯，是教师和学校最大的成绩。只要学生愿意去阅读，并且保持下去，对阅读能力的提高以及对学生观察世界的角度、人格的形成等都会有极大的帮助。

2 搭建平台，培养学生语言运用的能力

语文的学习另一个重要的方面是语言文字的运用，就是听、说、读、写的综合运用。听，不仅仅是听课文，课文中的本身内容学生一听就懂，关键在于让学生感受到语言带来的节奏感和情绪的表达。一句话的含义，在不同语境和不同情感表达中有着近乎天差地别的区别。说，即能够用口头语言准确的表达自己心中所想。规范、连贯有逻辑的表达对文本的理解，才是真正做到了融会贯通。这项能力对于学生以后发展有着很大的帮助。在许多情境下，如果不能准确表达自己的所思所想，很有可能就会失去宝贵的机会。教师可以借助课堂内容，让学生多表达，多积累，多运用，掌握语言工具，主动参与到各种语言实践活动中去。读，就是引导学生揣摩、品味语言的魅力。区别于上文的阅读，这种读特指教学过程的精读文章。文本中的精彩片段、句式变换、修辞手法都是精读的材料，掌握不同文体的阅读方法，针对性地提高阅读能力。不同的表达方式对于作者这段文字的表达有什么助益，如果换一种表达又是否能够达到同样的效果。写，就是文字的输出。一方面是书写质量，即书写整齐、字体端正，这是语言学习基本的基础。见字如面，一个干净整齐的文本卷面，是一种学习的态度。另一方面，语言的学习只有感悟是不够的，还要积累和运用，才能形成属于学生自己的文学素养。在学习了那么多名家作品后，转化为自己的文本语言，依托文字表达出自己的情感。低年级只要能规范的表达自己的想法就已经达到教学目标;高年级的学生在此基础上就要更加注重思维方式的训练，区别于别的学科的抽象思维，语言学习是一种具象思维。具体到要能够准确表达出观察事物的主要特征，也要能够描绘出心中的蓝本，展示出学生独特的思维。教师应当设计一些符合学生当前学习能力的练习，不断培养和提高学生的语言运用能力。

3 阅读和语言运用形成良性循环

阅读为输出积累语言材料，运用就是积累的外化。而这之间相互依存，相互影响。语言运用初期，学生经常会感到脑袋空空，容易放弃。这个时候，教师就应当启发和引导学生运用原始材料积累，从而有信心进行自已的创作和表达。常言道“天下文章一大套，就看套的妙不妙”，刚开始不会表达和写作是很正常的，阅读为语言运用提供了大量的范本，学生就要利用好掌握的这些知识。如何开头、结尾，如何组织语言，如何运用材料，如何过渡，如何升华等，这些技巧的来源得益于大量的阅读基础，而在前人的基础上不断翻1l练，最后形成自己的风格。在这之后，学生有了模仿的需要，从而带动阅读、促进阅读，内化知识，这又为语言运用提供了积累，形成了良好循环。在这种良好循环的影响下，学生的语文能力将得到大幅提升。

4 总结

给予空间，让学生走在阅读的路上，同时搭建平;台，培养学生语言运用的能力，阅读和语言运用最终形成良性循环，激发学生阅读情趣，提高学生语言表达能力，最终促进语文高效教学。

参考文献

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[3]曾柏玲.在读中思考，在写中升华——如何在阅读教学中落实读写结合理念[J].内蒙古教育，2019（30）：62-63.