让学生“善感”而“乐发”

李海英

摘 要 读后感，是学生写作的难点。本文尝试“引——议——联——结”四步法，结合课内阅读和课外阅读，指导学生进行写作实践，让学生看得见摸得着，“善感”而“乐发”，收到较好的效果。

关键词 小学;写作;读后感

中图分类号：G628，G212.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0183-02

《小学语文课程标准（2011版）》在不同学段对阅读和写作都提出具体要求。其中，第三学段;“阅读叙事性作品，能描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，“学写读书笔记，学写常见应用文”。而写读后感，就是把阅读和写作有机巧妙地结合在一起的实践训练。

一、学生写作“读后感”存在的问题

笔者长期任教小学高年级语文，学生的习作主要存在下面问题：

1.把原作品的主要内容重述一遍，没有自己的感想;

2.好不容易有点感想，却又离题万里，跟原作品联系不大;

3.对原作品内容面面俱到，“眉毛胡子一起抓”抓不到合适的“感”点，进行有感而发;

4.干脆写成检讨书、保证书之类的，说空话、大话，丝毫不联系自己的实际，没有真情实感。

究其原因，一方面，部分教师对读后感这种文体的特点认识不足，指导学生写作时含糊不清、方法不到位，让学生像是坠在云里雾里，抓不到要点。另一方面，学生仍然跳不出原来写记叙文的思维框架，悟不出读后感应以谈“感”（议）为主，而以“叙、描”代替“感”了。

二、“读后感”存在的特点

读后感，简单说就是看完书后的感触，是指读了一本书，一篇文章，把自己的具体感受和得到的启示写成的文章。它是一种常用的应用文体，它的重点在于“感”。所谓“感”可以是从书中领悟出来的道理，也可以是受书中内容启发而引起的思考与联想;可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺、不满。

三、“读后感”的写作方法

对生活阅历浅，积累少、基础薄的小学生来说，要写好读后感，特别需要教师的引和扶。在此，结合《小学高年级整本书阅读指导策略》的课题研究，笔者着重谈谈写“读后感”的方法。

首先，熟读原著原文。在“读”与“感”的关系中，“读”是“感”的前提，“感”是“读”的延伸或者说结果。因此，教师首先要指导学生读懂原著，准确把握原著原文的基本内容，正确理解原著原文的主题和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和表达的思想感情。

其次，拟好读后感的题目，力求简明扼要，让人一目了然。以读高尔基的《童年》为例，初学者可以拟题为：1.读《童年》有感;2.《童年》读后感;3.由《童年》想到的。

最后，要写好读后感，关键在于指导学生理直写作思路。笔者常用“引——议——联——结”四步法来指导学生进行构思。

1.引。就是概括引述引原著原文的主要内容，语言力求简洁，篇幅上尽量控制在100字以内便于让读者对原著内容有大概的了解即可，切忌详述，否则会与后面的“感”喧宾夺主。

2.议。分析材料，提炼“感”点。要选择原著原文感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来，这样的句子就是“感”点，可称为“观点句”，也就是这篇读后感的中心论点。怎么引出“感”点？在引出原著原文主要内容后，要抓住原文某一方面、某一角度进行评析，但切忌面面俱到。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。对初学者而言，最简单易用的方法就是开门见山，抓住名言、人物的性格品德，或者一个场景，直接抛出自己的看法、观点。常用“我认为（觉得）……”“文中……深深地打动了我”“文中最震撼我的是……”等句子表达“感”点。如，读笛福的《鲁滨逊漂流记》，教师引导学生找出文中的名言：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”，请学生讲出对这句话意思的理解。那么，学生会自然找到这样的“感”点：我认为书中“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”这句话说得非常好。事实上的确如此，一个有大无畏精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将会成为一个成功者，一个英雄。这句话就是“感”点。这个“感”点，会自然而然引出后面的“联”，即联系自己的实际谈感想，可以说“感”点就是“联”的灵魂。又如，读《聂将军与日本小姑娘》，启发学生：文中最打动你的是哪一个场面？为什么？学生会自然说出“聂将军和小姑娘亲切交谈，给她梨吃”“派人送小姑娘到日军指挥部”等事例，教师进一步引导：从这些事例中，你对聂将军这个人有什么看法？学生自然而然说出“聂将军的胸怀非常广阔，是非分明，我很佩服他”“聂将军痛恨侵略者，对侵略者的后代却是那么至仁至爱，不是一般人能做得到的”，这样准确地抓到了“感”点，学生才会有话可说，有感而发。这也是实践体现叶圣陶先生“我口所我心，我手写我口”的语文教育理念的。

教师要善用发散思维，引导学生从不同角度触碰到不同的“感”点。如读萧红的《呼兰河传》，可抓“慈爱的外祖父，用他的爱放飞了孩子的天性，包容孩子，让孩子有了自由、快乐幸福的童年”作为感点，也可抓住“命运悲苦的童养媳，小团圆媳妇，是封建礼教、迷信思想、封建的传统意识以及人们麻木、愚昧思想的受害者”作为感点。又如读《詹天佑》，可抓住原文中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”作为“感”点，也可从原文中帝国主义争夺修铁路权得出“落后就要挨打”的“感”点。学生善于从不同角度找出不同“感”点，写出来的读后感才体现出个性化，避免千篇一律。

3.联。联系实际，纵横拓展。紧扣上面的“感”点，摆事实讲道理。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，如读《负荆请罪》，由“蔺相如一再避让，顾全大局、宽宏大量，才让国家安定无患”这个感点，联系到现实社会中、历史上“不计个人前嫌，为集体利益而团结协作的例子，如共产党面对国家危难之时，力推抗日，和国民党尽释前嫌，把国家利益放在首位，共同抗日”。又如海倫的《假如给我三天光明》，由“海伦在双目失明的情况下，克服万难，学习语言、汉字，写作，并慢慢成长为作家，我很佩服她”，由这样的“感”点联系到现实生活中，特别是本人，在现代学习条件非常优越的情况下，却贪玩厌学，甚至不学无术，虚度光阴”的反面事例。总之，“联”既可以从大处着眼，也可以从小处入手。教师还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而“丝”。

4.结。总结全文，升华感点。文末的“结”，一定要呼应到原文的“引”，总结提出自己的收获，或启示，或教训，这样，才会使全文结构成一整体。常以“……，这是文章给我们深刻的教训”，“文章给我最大的启示是……”等句式结尾，力求简洁，切忌写成“表决心”“作保证”。

以上，是笔者在教写读后感的实践中，总结出来的“引——议——联——结”四步法。如果教师能做深入的指导，反复训练，相信学生对读后感会“善感”而“乐发”的。当然，四步法适合指导初学者，对于有了一定基础的高中生来说，应鼓励他们创新，不要拘泥于这种结构。只要观点明确，言之有理，有真情实感，就要充分肯定。