探究单元主题意义提升英语写作能力

涂菊月

摘 要 本文探讨在高中英语单元教学中引导学生探究单元主题意义，培养学生的英语语言运用能力;同时结合教学案例尝试如何依托教材文本，设计有效的读写活动，提升学生的写作能力。

关键词 单元主题;教学设计;提升写作能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0162-03

高中英语新课程标准对书面表达提出了更高的要求，但高中英语教学中一般没有开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练。山区学生阅读量少，词汇量也小，写作素材相对贫乏，没有形成良好的阅读策略，导致他们的篇章结构意识差。学生的写作能力相当薄弱，如何提升学生的写作能力成了英语教学中难以突破的问题。

美国作家舒伯特在其Reading is writing中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自朱惠芳，2007年）。笔者通过多年的教学实践，认为学生在老师的引领下通过对人教版教材中三大主题语境的文本进行深度探究，可以积累词汇、学习句法、了解语篇知识，也就学习了遣词造句、谋篇布局的写作技巧。教师在听、说、读、写课中针对文本精心设计教学过程，创造性的设置一些读写活动是可以事半功倍地培养学生的写作能力。

一、以主题意义为引领的写作教学设计

《英语课程标准》指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，这样学生才能在主题的引领下进行各项学习活动。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养了学生对语言的理解和表达的能力。

本文以人教版《英语》选修六第四单元的教学为例，详述如何基于单元主题意义，依托多模态文本，设计读写活动，提升学生的核心素养，培养学生的写作能力。

本单元的主题是“人与自然”，主要探讨了“全球变暖”和“节约能源”等方面的问题。涉及的要点有以下几点：一是了解“全球变暖”“能源的种类”和“节约能源”等知识，学会有关气候、能源、环保的词汇;学习如何写表达自己观点、劝说他人节约能源、保护环境的海报;学习it在强调句中的用法;以及如何写文章概要。把这些要点整合在一起，就可以发现这个单元的主题意义：1.什么是“不可再生资源”和“可再生资源”，帮助学生树立“节约能源、保护环境”的意识;2.培养学生保护环境、改善环境的责任感。本单元语篇以多模态形式呈现，但是每个语篇的侧重点不同。笔者重整单元内容，精心设计写作教学，以此提升学生的写作能力。

二、帮助学生积累写作的语篇模式

“阅读”（Reading）部分是一篇杂志文章（an argument），主要讲述了地球温度上升的现象和原因。阅读课文后，引导学生说说这篇课文的结构特点：有一个标题;第一段用粗体呈现且贯穿整页;正文部分分两栏;文中插入图表;有引用名人的引言。以上要素是很多杂志文章的显著特征。然后问学生以下四个问题，让学生进一步了解议论文的结构。

1）What is the purpose of the first paragraph？（To introduce the topic.）

2）What are the diagrams for？（To illustrate points by supplying the evidence.）

3）Why does the writer quote the words of the scientists？（To attract your attention and make you interested to read the whole article.）

4）Can you leave out the last paragraph？（No，it is regarded as a conclusion to reflect on the major theme of the text.）

通過以上环节，学生可以初步了解新闻文章的写作特点，这是一个很有用的技能，将决定他们接下来的阅读与写作。紧接着笔者抛出以下问题，让学生了解文本信息：

1）What does the title tell you about the main topic of the article？

2）Does the first paragraph tell you the main topic of the article？

3）What are the two graphs about？

4）What are the two quotes about？

在問与答的过程中引导学生如何根据语篇的特征，在文中找到答案。例如第1题，从标题就很容易找到本文的主题是Global warming 或是the warming of the earth.

然后让学生再次阅读课文，鼓励学生四人一组口头说说他们所获得的大概信息，而不是细节的东西。例如，I learned that the earth is becoming warmer.I learned that global warming would have a bad impact on the environment.I thought that global warming is good for animals. I think we should do something to protect the environment.

教学完阅读课第一课时后，笔者设计的第一个写作任务是让学生根据课文的内容进行概要写作的训练。学生基本能够根据新闻文章的特点，完成习作。

【学生习作】It is commonly acknowledged that human activity which makes the earth's temperature go up has contributed to global warming.Some of scientists hold the view that it has a bad impact on human beings while others have the opposite opinion that it is better for mankinds life.But whether we should do something to stop global warming is unknown.

第二个写作任务是指导学生阅读记者Tom的文章CLEAN UP YOUR BUTTS AND BAGS（workbook）后，写一篇summary。活动如下：

Activity1 Ask the students to glance at the title and pictures and predict the main ideas of the essay.

Activity2 Read Toms essay，draw a circle around the main point of view（argument），underline the evidence Tom gives to support his argument and number each of Toms solutions.

Activity3 Ask the students to make notes in the table.

Activity4 Help students to summarize the writing characteristics of the essay.

（In the first paragraph，he states his point of view.He starts each of the middle paragraphs with a sentence that states a point and then he presents evidence that supports this point. In the last paragraph，he states his point of view again.）

Activity5 Write a summary.

【学生习作】Cigarette butts and plastic bags are the most serious litter problems， but people can help deal with them. Cigarette butts， which destroy the beautiful environment and endanger life with poisonous chemicals， should be put into dustbins. Plastic bags， made from non-renewable resources， can exist in different places for a long time.People had better use fewer and recycle them. Cleaning up butts and bags will make the world better.

通过阅读，学生积累了一定的语言知识，在学写的过程中不是照抄原文，而是用自己的语言概括原文的主旨和核心信息，完成写作任务。

第三个写作任务是让每位学生就自己最关注的环境问题，模仿Tomessay的写作结构，写一篇论说文。

教师和学生一起再次复习论说文的写作格式与步骤。Step1：Write out the title .step2：Write out the topic sentence of the first paragraph.step3：Write out the supporting points and evidence. step4： State again the point of view.

第四個写作任务是让学生就WHAT CAN WE DO ABOUT GLOBAL WARMING？文中提出的建议进行讨论，并让学生提出更多的建议。然后，让他们设计一个海报，介绍减少空气中二氧化碳含量的方法。这个任务的目的是培养学生归纳总结的能力，另一个目的是培养学生创新思维的能力。因为在选修六第三单元的教学中，学生已熟悉海报的书写格式，所以完成的很不错。

三、帮助学生积累写作的词汇与句型

学生要完成写作任务，需要有丰富的词汇量和一定的句型，因此，在单元教学中，教师要注重引导学生积累相关的词汇和句型，对比不同词在不同语境中的作用和意义，才能在实际写作中活用所学知识。还是以本单元为例，学生通过整个单元的学习，可以在原有的基础上积累了很多与环境有关的词汇与句型。

1）词汇 如：sources of energy：coal， fossil fuels， natural gas， wind power， solar energy， uranium（nuclear energy）， water（hydro-electric power）， plant waste， hot spring （geothermal energy）， the sea（tidal energy）， renewable， non-renewable. heat up， come about， a natural phenomenon， amounts of， quantities of， go up， result in， catastrophe， severe， flooding， drought， famine， environmental consequences， keep on warming， tendency， economical， low-lying， put up with， carry out， depend on， on behalf of， make a difference， so long as， subscribe to， due to

2）句型There is no doubt that...;It is ...that...;It is stated that....;sb subscribes to the view that...;On the one hand...on the other hand...;It takes sth.to do sth;So long as you work hard，you will make great progress soon. Your contribution counts;

学生在教师的正确引导下，积累大量的话题词汇和句型，并不断在写作中尝试运用，提升了写作能力。

总之，提高学生的写作能力是一个循序渐进的过程，教师必须不断探寻研究有效的方法，创造性地使用教材，深度挖掘教材中的写作素材，把相关话题的写作训练贯穿于教学的整个过程中。

参考文献：

[1]朱惠芳.高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用[J].中小学英语教学与研究，2007（8）：42-46.

[2]栗瑞莲.“通过建构单元主题意义实现学科育人的高中英语教学实践”，《中小学英语教学与研究》，2019（4）.

[3]《英语课程标准》（2017年版）