初中语文实现深度阅读教学改革的指导策略浅析

迮锋

摘 要 语文关乎我国母语教育，影响着学生的现实成长与未来发展，所以初中语文教师必须要全面重视语文教育，切实优化学生的阅读思维，确保学生可以真正实现长远发展。因此，初中语文教师要积极组织深度阅读教学改革，一方面是要优化学生的语言发展，另一方面是要改善学生的学习能力，让学生顺利适应知识经济的时代特色。本文将从创设阅读情境，丰富学生情感参与;设计阅读问题，丰富学生思维参与;组织小组探究，提升学生阅读能力三个角度来分析初中语文教师应该如何实施深度阅读教学改革。

关键词 初中语文;深度阅读;指导策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0115-01

阅读一直都是语文学科的关键活动，是拓展学生知识视野，优化学生语言发展与学习潜能，同时还是改善学生人生观、世界观与价值观的重要活动。因此，初中语文教师应该要全面突出阅读活动的多重效益，切实改善学生的阅读思维。但是，常规的初中语文阅读教学却一直存在被动低效的教学问题，难以真正优化学生的思维进步，所以初中语文教师要全面组织深度阅读教学改革，改变学生被动接受现成知识的阅读形式，让学生自主思考文本意义，使其切实实现学习进步。

一、创设阅读情境，丰富学生情感参与

客观来说，阅读通常是围绕一个主题、一个场景、一个景物等所展开的思维活动，初中生对这些文本內容的共情感会直接影响着阅读效率，关系着学生的思维认知变化情况。因此，初中语文教师要积极创设阅读情境，丰富学生的视听、感觉体验，引导学生自主代入自身的人生经历与情绪感受，以便对文本做出个性化解读。由此，便可初步引导学生实现自主思考，使其真正实现深度阅读。

如在《济南的冬天》一课教学中，笔者就在课前准备阶段整理了关于济南冬天美景的图片资源，借此创设了直观情境，让学生产生了深刻的视觉刺激，对济南的冬天心生向往。由于本班学生对冬天的雪景印象深刻，且十分向往，所以大多数学生都可在图片资源的影响下产生阅读兴趣，想要一探济南的冬天到底是什么样的。如此，笔者便组织学生自主诵读了课文，鼓励学生自主整理济南冬天的景色特点，说一说作者在文章中抒发了怎样的感情。由于本班学生在阅读时代入了自己的情感，所以较为能动地解析了课文内容，自主回答了相关问题，切实改变了被动接受现成知识的阅读形式。

二、设计阅读问题，丰富学生思维参与

问题是思考的前提，科学合理的阅读问题可以让初中生在阅读活动中积极思考，自主整合文本意义，促使学生将听讲与思考、阅读与表达结合起来。为此，初中语文教师要客观分析文本内容，科学设计开放的、多维的阅读问题，以便据此引导学生展开阅读探究，促使学生在分析问题、解决问题的过程中归纳阅读技巧，切实丰富学生的思维活动，自主解读文本内容与主旨内涵。

就如在《再塑生命的人》一课教学中，笔者就围绕课文内容设计了问题串，借此引导学生实现了深度阅读。比如，谁塑造了谁的生命？再塑的含义是什么？课文中使用了“不得不”，请问这个词语代表了什么意思，可以删掉吗，为什么？海伦凯勒之前的生活状态是什么样的？描写海伦凯勒在当天下午的动作是哪一句话？体现了主人公什么样的心情？见到这个“再塑生命的人”之后，海伦凯勒的生活变成了什么样？为什么会说海伦凯勒独自躺在床上呢？“独自”一词代表着什么意思？莎莉文老师是如何去教育海伦凯勒的呢？等等。

三、组织小组探究，提升学生阅读能力

常规的初中语文阅读教学由于一直在追赶教学进度而忽视了生生探究与阅读交流，使得初中生渐渐习惯了接收现成的阅读结论，很少会通过探究行为来建构文本意义。对此，初中语文教师要积极组织小组探究阅读教学活动，一方面是为了优化初中生的阅读交流，使其共享文本资源，另一方面是为了训练初中生的合作学习能力，使其积极借鉴他人的有效阅读经验，由此提高自己的阅读能力，从而在交流、质疑、讨论中深化阅读程度。

就如在《观沧海》一课教学中，笔者就综合考虑了本班学生的阅读能力、表达能力与人际关系，科学地将4名“异质”学生分成一组，使其以合作形式参与阅读探究。为此，笔者整理了文化背景资料，介绍了曹操在创作《观沧海》一诗时的人生际遇，以便各小组准确探究诗歌主旨。之后，各个小组便可按照“概括诗意——整理生字词知识、积累语言材料——分析诗歌结构、鉴赏诗歌内涵——剖析诗歌意境、分析诗人情感”的程序来进行阅读探究，积极合作，平等交流，共同实现深度阅读。接下来，各小组可展现思维过程，积极讨论，主动质疑，最终达成阅读共识。

总而言之，在初中语文阅读课上实施深度教学改革可以不断优化学生的阅读能力，使其形成终身发展的学习能力，还可丰富学生的阅读感悟，优化学生的人生智慧。因此，初中语文教师要积极组织深度阅读教学活动，关注学生的自主思考与能动探究，以便不断改善初中生的阅读思维，提高教学效率。

参考文献：

[1]吴淑萍.浅析微课与初中语文“深度阅读”的教学融合[J].课程教育研究，2018（23）：101-102.

[2]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学，2018.