基于生本理念的初中生物教学探究

黄志杰

摘 要 本论文以《呼吸道对空气的处理》为例，对基于生本理念的初中生物教学进行了相关探究，希望能够探索出更有效的初中生物教学方法。

关键词 生物;初中教学

中图分类号：G257.37 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0167-01

生物学科是一门探索性比较强的学科，在初中生物的教学过程中，老师们需要通过实验和具体活动，让学生们加强对生物知识的探索和求知欲，调动学生们的学习积极性，让学生们都能够参与到初中教学的课堂中。为了提高生物课堂的教学质量，生物老师要充分将生本教育理念渗透到课堂教学当中，以学生为中心，保证学生们的课堂主体地位。

一、生本教育理念的含义

生本教育理念与传统的师本教育理念不同，它是围绕着学生来展开整个的生物教学活动，希望学生们在生物课堂上能够有充足表达自我和发表意见的机会。老师在生物教学的过程中，也要为了学生的学习而服务，利用各种手段培养学生们的学习能力、思维能力和创新能力的发展，保证学生们能够通过生物课堂不断提高自己的综合素质，为学生们的未来发展奠定坚实的基础。

二、基于生本教育理念下的初中生物教学策略

（一）通过翻转课堂进行课前预习。

尊重学生们的主体地位，引导学生们在老师的指导下进行探究式的思考，一定要加强学生们在课前的预习，才能保证学生们在课堂上的学习效率。翻转课堂指的是把原本占据课堂大部分时间的基础知识通过学生们的预习来解决掉，加强学生自主思考和探究的效果，让学生们在学习中的主体地位得到加强。在《呼吸道对空气的处理》这一章的学习中，老师的教学目标是让学生们学会描述人体会系统的组成，通过分析相关资料，说出呼吸道对空气处理的作用，同时意识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。通过翻转课堂，学生们能够提前认识呼吸系统的作用，在教学目标的引导下，从网上寻找相关的学习资料，把握本章知识结构。老师也可以采用翻转课堂为学生提供教学资源，利用网络为学生颁布课前的学习任务，鼓励学生通过自主预习和合作探究来自行解决疑问，提高自己解决问题、思考问题的能力，在课前的预习中让学生成为生物学习中的主要参与者。

（二）通过课堂小游戏，激发学生学习主动性。

在《呼吸道对空气处理》这一章的学习过程中，老师可以在教学的过程中设置一些小游戏，让学生们更能够了解呼吸道系统结构以及功能，让学生们根据观察到的现象来总结生物知识。比如，为了让学生们亲身体验鼻子呼吸和嘴呼吸的区别，可以让学生们尝试捏鼻子、张嘴和不捏鼻子、闭嘴，以及捏鼻子、闭嘴三种呼吸方式，让学生们在亲身的体验中激发自己的学习积极性，加深学生对生物现象的印象，方便学生记忆相关知识。

再比如，为了让学生们了解“声带拉近和松开”的不同现象，老师可以用皮筋代替声带，学生们通过对皮带进行拉紧和松开的游戏，观察皮筋的震动方式，学会声带的发音原理，即，聲音是由喉部的声带发出来的，当人们呼吸的时候声带分开的，当人们说话时又通过声带拉紧，中间的空隙缩小，肺部的气流振动声带，发出声音。通过课堂的小游戏，学生们能直观地体会和观察生物现象，增加对生物课堂的兴趣，促进学习能力的进一步提高，在亲自的活动和游戏中成为生物课堂的主人。

三、通过提问发挥学生自主思考的能力

生本理念下的生物课堂除了让学生们在课堂中处于主体地位，还应该不断培养学生独立思考的能力，通过设置提问让学生们展开积极的讨论。因此在《呼吸道对空气的处理》学习过程中，老师还可以通过设置提问让学生们对学习知识进行巩固训练，培养学生独立思考的能力。

老师可以通过设置以下提问，如，呼吸道的作用既然那么厉害，那人体可以完全躲避空气中有害物质的威胁吗？为什么？哪位学生可以利用自己所查阅到的有关资料来证实自己的结论？通过这样的提问，老师可以让学生们进行交流，通过查阅资料和了解有关数据，来证明自己的结论。这一目的主要是为了培养学生们对问题的解决能力，培养学生们独立思考的能力，让学生们学会依据科学事实和生活中的实际来证明自己的结论，表达自己的看法，即，呼吸道虽然对空气的处理有一定的作用，但人体还是会受到空气中有害物质的威胁，感染各种呼吸系统疾病，比如哮喘、尘肺、肺炎等。而越是空气污染严重的地方，人们越容易患病，因此一定要保护环境，同时保护自己呼吸道。通过设置提问方式，学生们能不断发展自己的生物学习思维，养成良好的学习习惯，提高自己独立思考的能力，成为生物学习中的主体。

四、结语

综上所述，基于生本理念的初中生物教学课堂需要高度重视学生们的主体地位，通过一系列的教学策略帮助学生养成自己独立思考的能力，提高学生学习生物的热情，提高学生们的学习效果，才能真正做到以学生为中心。

参考文献：

[1]王志强.初中生物分层教学的策略[J].西部素质教育，2019（20）.