初中英语合作学习中存在的问题及对策探讨

李晓伟

摘 要 随着我国教师教学理念的不断完善和转变，相对于传统的教学方式，教师们愈发开始重视合作学习方式的运用。因此，在实际的初中英语的教学过程中，教师们也会频频采用合作学习的方式，以此来激发学生的学习兴趣，有效地提高学生的英语水平。尽管合作学习方式对学生的学习成绩能够起到一定的激励作用，但在实际的教学中，合作学习方式也的确存在着一定的隐患。本文通过对该问题的分析，从而进一步为优化合作学习方式的使用提出一定的合理性建议。

关键词 初中;英语合作;合作学习;教学方式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0092-02

就当前我国初中英语的实际教学活动而言，合作学习仍是一种较为新颖和独特的教学方式。科学地使用合作学习的教学方式可以从根本上改变教师固有的教学方式和教学理念。

合作学习的核心是调动学生对其的热情度，实现对话型和互动型学习，为不同水平的学生提供参加学习的机会。在英语教育中，合作学习在英语实践课程中深受欢迎。但是如果不能很好地应用，再好的教授方法都只会维持形态，可能无法达到预想的效果。持续讨论和实现创新解决合作学习的问题，才能发挥合作学习的优势。

一、初中英语合作学习的主要内容概述

首先，英语学习小组分配。合作学习最重要的特点是把学习小组分成的学习任务以小组形式完成。在分配英语学习小组时，小组的学生人数可以根据学生意愿自主决定，其人数不得超过10。虽然分小组的方法有很多种，但各小组应使成员都能参与英语学习过程，并达成小组成员调整来进行分割。英语学习小组的核心是均衡所有组建的英语小组的学习能力，使其成员的英语水平具备一定的阶层结构。

其次，建立英语研究小组合作的目标。合作目标是鼓励学习小组成员积极参与学习过程的法宝，起到润滑剂的作用。同时也会让团队成员更加团结，发挥作用，而这些的前提是依照英语教育的课程和课程内容来把握。合作目标的决定不仅要让学生们体验合作的经验，还要为学习目标的成功实施做出服务。而如果是要随机分成混合组，将不会让学生们取得优秀学习的成效。确认合作目标是需要全体成员共同努力才能实现的，因此成员间必须是和谐统一的整体。

第三，学习情况的教育评价。教育评价不仅能让学生们在合作程中获得成功，更能让其关心学习中自己组织行为表现，为教师提供正确的英语教育信息反馈。而评价的方法可以是小组成员相互打分或者是小组成员自我评价。小组成员的相互打分结果可以以课件PPT形式展现或在口头陈述中进行说明。陈述完成后，其他小组可以对该小组提出问题，然后发表者进行针对性答辩。

二、初中英语合作学习的关键问题

（一）学生对学习参与的热情度不足

针对其中大部分学生学习参与并不积极的原因：一是学生的性格因素，自身比较腼腆内敛，不擅长交流，在公众面前讲话不好意思，同时自己比较自卑。尤其是英语成绩不好的学困生，自卑极其强，所以不敢主动展现自己想法，害怕自己观点有误，引得别人发笑。二是传统的教育概念深深植根于学生的心灵。过去，教室里的大部分学习内容都被教师安排，学生主动去学习的习惯都已经不存在，惰性增加。三是由于多数学生课后审议和预览的时间不足，平常学习任务繁重，而且学生的准备不充分，这都将影响到课堂合作的效果。

（二）教师对教学体系规划不合理

不合理的教学体系主要反映在：第一，很多教师无法精准把握配合学习的时间，在课堂学习的过程中经常安排学生进行合作学习。在一般情况下，学生们对合作学习没有进行自我理解和深度研究，在合作学习的过程中，团队之间没有做到完美的配合，结果导致合作学习只是一种单纯的形式。第二，教师不合理地安排教授任务，没有实现根据授课内容以及学生的实际特点进行分配，教学成效不能达到预期的效果。

（三）未建立完整教学评价机制

完善的评价机制是英语合作学习的必备环节，对英语合作学习的发展具有重要影响。但是，在目前的英语合作学习过程中，大部分学生虽然对最终的讨论结果有了最终的判断，但在学习的准备阶段和整个学习过程中重视度不高，直接影响到了学生们的热情。这种强调结果而忽视学生个别活动的现象，不可能完全发挥合作学习的优点，影响学生合作学习的长期健康发展。

三、解决初中英语合作学习问题的对策建议

（一）增强学生积极学习的主动性

首先，要帮助学生正确地认识自己，让每位学生得到肯定和尊重，而不是因学业成绩及其他因素感受到偏见和歧视。善于发现学生擅长什么，为其创造更多的学习机会，增强学习的信心。其次，让学生们明白英语合作学习不仅是自己的责任，还有对其他的成员负责任，对于团队精神的构成，更是需要每个人的协调与合作。最后，鼓励学生通过广播电台、电视、英语书籍、外文期刊、互联网等多种资料备课，发展独立学习能力。

（二）设计合理的教学体系

教师应该利用良好的时间安排，准确地把握合作学习的准确性，并安排足够的时间进行下一轮的思考和学习，最后的学习成果也应让学生主动并在团结协作中做好，以达到合作的目的。另外，在设定合作课题之前，教师应该引起对学习的关注，并考虑到能否严格集中学习。同时，课题的难度不能太低，仅测试学生的基础学习能力是不够的。

（三）修进合作学习的评价机制

在英语合作学习的教学中，教师要把重点放在学习过程中，改变以成绩为重点的评价机制，强调学习本身的价值和重要性。

（1）通过小组间的相互评估机制，并以此作为一种小组竞赛形式，小组间的相互评估可以促进小组成员相互学习，并增强教师教学效果和提高学生学习效率。

（2）可以采用各组合成员间相互评价机制。在英语合作学习中，每个小组的成员不仅要完成自己被安排好的工作，还要与其他小组的成员合作完成共同的工作。作为相互评价的前提，以此来让评价体制制定得更加科学、全面，促进了组合成员间的交流及相互理解。

综上所述，初中英语合作学习是在传统学习方法基础上的创新和突破，激发了学生的学习热情，对实现教学目标具有重要作用。合作学习虽然存在的问题，但不能否认它为教学带来的新鲜感，教师必須在合作学习的问题上采取针对性对策并加以改进。既要注意学生的热情，又要注意改进教师对合作学习所设计的教学体系和发挥评价机制的优点。相信合作学习能起到更好的作用，最终提高学生的英语水平。

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