小学语文阅读教学的板块设计

林幼粒

摘 要 身为小学语文教师，教学设计属于常规教学工作内容。而在新课改的深入推行下，如何更有效地展开教学设计去提高教学质量成为了一线教师重点思考的问题。笔者在小学语文阅读教学中尝试板块设计方法，从實践来看能够起到一定的提升教学质量效果，本文便以部编本教材为例对此展开深入研究。

关键词 部编本;小学语文;阅读教学;板块设计

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0183-01

随着新课程改革的大力推行，如何提高小学语文教学质量与效率则成为教育界的关注重点。其中，阅读教学作为小学语文学科的重要组成，往往在实际教学活动中存在学生积极性与主动性不够的情况。归根到底便在于教师的教学设计出现问题，最常见的便是教学设计中更倾向于知识展现而忽略了对教学方法的设计，导致教学内容毫无逻辑地出现与推进，难以激发学生的学习兴趣。而“目标引领，板块推进”的阅读教学模式与新课标提出的阅读教学理念高度相符，因此需要正视小学语文阅读教学的板块设计。

一、碰撞式板块设计

“碰撞式”的板块教学设计方法可总结为三个步骤，先对一个板块进行品读，再对另一个板块进行品读，最后将两个板块通过一个问题形成“碰撞”，从而实现阅读教学内容、过程都能够呈现出板块状的分布。比如，在阅读教学《赵州桥》相关内容时，教师便可将阅读教学内容分为赵州桥的设计、坚固、美观、联想四大板块，教学活动中要基于四大板块逐层推进，既要保持独立也要环环相扣。如此一来，学生便能有感知层面的升华，对文章写作所特有的严谨与理性产生认同。这种碰撞式的板块教学设计在阅读教学应用中，并不一定是要完全按照课文的“段落”去划分“板块”，也能够是教师综合内容去进行“整合”，在不同的内容之间形成碰撞，在教学活动中巧妙地连接各个板块，更能凸显出课堂教学的合理性与艺术性。

二、螺旋式板块设计

所谓“螺旋式”的教学板块设计在于将教学过程切分为多个教学板块，各个教学板块间呈现出螺旋上升的关系，进而构成合理的教学结构。这种螺旋式的板块教学设计能够从浅入深进行知识讲解，更符合小学生对新知识的接收规律，整个教学过程是典型的“一步一步向前走”的思维过程，各个板块间有着非常明显的循序渐进思维坡度，体现的是教学层次之美感。整个螺旋上升的教学结构造型，尤其是重点部分，学生在板块突出的内容实践中能够得到良好的语言文字运用训练。比如，在阅读教学《搭石》这篇文章时，教师可将课堂教学设计为三大螺旋板块：①整体感知：什么是搭石？②品味鉴赏：搭石具体美在哪里？③拓展延伸：通过查阅资料去提升美。单纯从表面来看好像每个板块相互独立，但实际上存在层层递进、由浅入深的螺旋式结构，更有效达成审美体验的教学目标。不难看出，这一板块教学设计方法更符合新课标理念下的小学语文阅读教学，重点在于整体感知、研读鉴赏、拓展延伸三个板块结构，其中要重点对研读鉴赏这一板块投入更多精力。

三、延伸式板块设计

“延伸式”的板块教学设计方法属于一种没有提问的阅读教学设计，换句话说便是将阅读转变为写作或是说话的教学设计艺术。如此看来，这一板块教学设计方法的特点便是基于阅读内容整体出发，弱化提问环节，不将提问作为阅读教学的着手点。但提问的弱化并不代表问题的弱化，问题依旧是学生深入理解阅读文本的关键，因此这一板块设计更能凸显出学生学习的自主性与创造性。比如，在阅读教学《白鹅》相关内容时，教师可进行如下板块教学设计：①读。学生阅读课文，思考白鹅的特点是什么？②议。作者是如何描写白鹅的？③说。简单介绍生活中常见的动物。④写。运用课文的说明方法去写作小片段。以此为参考，教师可应用这一思路去设计出更多“延伸式”的板块，从而为课堂教学活动增添色彩，让教学变得更加轻松、活跃且有效。

四、突破式板块设计

所谓“突破式”板块教学设计，也即是结合阅读文章的不同特点去选择其关键部分展开细致推敲。这里所指的关键部分可以是语言表达有亮点、内容表达有深意或是细节描写极为精彩的部分。教师通过将这些内容提炼出来，对各个板块逐点突破，这一板块教学设计艺术更能深化学生对文章的理解，甚至在语言运用能力提升方面收获奇效。比如，在阅读教学《普罗米修斯》相关内容时，为了让学生对普罗米修斯遭受的惩罚有深刻理解，教师可引导学生从“锁之痛”和“啄之痛”两个板块对文章展开赏析。一方面，对“锁”进行赏析。引导学生阅读文本去展开画面想象，感受普罗米修斯遭受的痛苦，基于这个关键字去把握语段的向心力;另一方面，要对“啄”字进行赏析，凶恶的鹫鹰一天一天啄食着普罗米修斯的肝脏，而此处的“啄”更能体现整个语段的精神内核。采取“突破式”板块教学设计能够更加精准地提炼教学重点，简化学生繁琐的分析，实现深入浅出的效果。

综上所述，相较于传统的小学语文阅读教学设计而言，板块设计方法属于一种创新，在教学实践中有着良好的效果呈现，而且板块设计并非单线或是死板的，能够进行灵活组合。当然，无论教学设计方法如何变化，始终要为阅读教学内容服务。作为教育工作者，要想实现最佳教学设计，一定要“吃透”教材，在教学实践中去不断摸索与勇敢创新。

参考文献：

[1]曹金玲.部编本小学语文教材练习系统研究——以第一学段为例[D].河北：河北师范大学，2019.