特别的感动

朱耀玲

【关键词】师生关系;学生管理;教育智慧

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）55-0076-03

意外的“开学礼物”

新学期，校长安排我担任一年级的班主任。开学那天上午，我刚安顿好教室里那群叽叽喳喳的“小麻雀”，准备松口气时，发现校长在教室走廊上冲我招手，示意我出去一下。我来到校长跟前，看到他身边站着一个50岁左右的男人，手里还牵着一个孩子。校长说：“这个孩子是刚来的，就插在你们班，你是年级主任就辛苦点吧。”因为担心班级学生太闹腾，而且乡镇小学班级学生数本来就不多，多一个学生也无所谓，于是我就没有和校长多交流，领着这个孩子走进了教室，并且给他安排了一个座位。中年男子似乎想说些什么，但见我没空和他交流，也转身走了。

给这个孩子安排好座位后，我仔細打量了下他，突然发现他与别的孩子不同：眼睛上斜，鼻梁低平，拖着鼻涕，看向我时脑袋歪斜。

“糟了！这个孩子看起来似乎不太正常啊……”我在心里嘀咕了下。我问他叫什么名字，他不说话，东张西望。班上其他学生也觉察出了他的异样，哄笑起来。有一个调皮的孩子甚至喊了出来：“老师，他是个傻子吧！”听了他的话，学生们又一次哄堂大笑。为了转移学生们的注意力，我赶紧开始上课。

下了课我就飞奔校长办公室，想了解一下这个孩子的情况。校长猜出了我的来意，从抽屉里拿出一个东西，我接过来一看，是一张残疾证，照片上正是刚才那个孩子。校长说：“他叫昊昊（化名），患了唐氏综合征，今年已经10岁了。去年也来过我们学校，试读了两天就回去了，家长也没有送他去特殊学校，今年就辛苦你了。”

听完校长的话，我满心委屈：“他为什么不去特殊学校？这样的孩子肯定会拖班级的后腿啊。连话都不会说，能适应校园生活吗？”此时再看照片上的昊昊，真是越看越不顺眼。校长看出了我的委屈，接着说：“咱们这是学校，有义务接纳他，先让他试试，不行我们再动员他去特殊学校。”是啊，只要是适龄儿童，我就没理由不让他在学校学习。

回到办公室，我还是满脑子的疑问：现在的医学这么发达，家长在孕期难道不去检查吗？刚才的男人到底是他的爸爸还是他的爷爷呢？正当我脑袋里一团乱麻时，一群学生涌进了办公室，大声嚷嚷着：“老师，那个傻子要回家，我们拉不住，你快去看看吧！”听到这话，我吓得立马站了起来——安全问题重于泰山，不能在第一天就出安全事故啊。我也顾不上追究刚才谁先开口叫他“傻子”的，随着学生们跑到了班级门口，然后就看见昊昊背个书包，哭得一把鼻涕一把泪。

我先把围观的学生带进教室，然后走到昊昊身边，帮他擦干了眼泪和鼻涕后问道：“你怎么了？”他一听，眼泪又止不住地流了下来，眼睛在东张西望，嘴里似乎在喊着“爸爸”。

“你想爸爸了？”我试探性地问道。他居然听懂了我的话，点了点头。我心里不由地一阵欣喜：可以沟通，这就已经很好了。我想昊昊一定是在家里待习惯了，有点不适应学校的生活，再加上其他小朋友对他不太友好，他肯定很想回家。于是我试图安慰他：“昊昊，你现在回去是见不到爸爸的，我们先回教室好吗？老师陪你再等等，一会儿就可以见到爸爸了。”他似乎很听我的话，跟着我走进了教室，安静了下来。

想起刚才又有人叫他“傻子”，我觉得不能任由学生们这么胡闹下去，于是我问：“同学们，大家第一天去幼儿园的时候，有多少人哭鼻子了呢？”学生们纷纷举起了小手。我接着说：“第一天上学哭鼻子是正常现象，大家不准再嘲笑昊昊了。他胆子可能比你们都小，我们要保护他，更不能给他起绰号。”听了我的话后，学生们纷纷点头。

接下来的时间，昊昊都是一个人坐在后面，虽然上课时手里玩着东西，但也没怎么调皮，我就随他去了。但因为言语上无法与人进行正常沟通，所以下课时也没有小朋友和他一起玩。中午放学时，早晨送他来的那个男人来接他，昊昊显得非常兴奋，嘴里一直重复着“爸爸，爸爸”，我才确定这个50多岁的男人是他爸爸。

下午上课时，他又闹着要回去，又被我劝了回来。到了第二天，他和班级其他学生有些熟络了，上课开始坐不住了，还随便走动去拿别人的东西。因为我要忙着上课，所以就简单地制止了他。随后两天，不断有学生打着他的小报告，我就一直忙着处理他的各种事情。刚开始我还能应付，可是后来发生的一件事让我对他彻底失去了耐心：升旗仪式上，昊昊竟然在操场上随地大小便，这件事成了全校师生的笑柄，也让我更加确定这样的孩子真的不适合在普通小学就读。于是，我带着劝他转学的念头进行了一次家访。

特殊的家访

昊昊爸爸在街上开了一家餐饮店，店面不大，但收拾得干净整洁。见我到来，昊昊的爸爸迎了上来，我迫不及待地和他说明了孩子近期的表现，还添油加醋地把事情说严重了一些，最后特别强调：昊昊没有生活自理能力，不适合班级生活，其他家长常常投诉他扰乱了教学秩序;班上同学经常嘲笑他，这对他的身心发展很不利，建议把他转到特殊学校。

昊昊爸爸听完我的话，沉默了好一会儿。我以为他在想怎么跟我理论——虽然孩子智力低下，可当着他的面这样说他孩子，作为父母肯定难以接受。可他说的第一句话就让我无地自容：“老师，孩子给您添麻烦了，真的不好意思！”真没想到，我如此排斥昊昊，他竟然还向我表达歉意。我还没想好怎么回他，他又接着说：“特殊学校我们也去过，可是学校不让孩子住校，要求家长去带，可这样做的话，店铺就要关门，那昊昊看病的钱就没有了着落。昊昊都10岁了，再让他待在家里，不去与人交往，等我们老两口不在了，孩子怎么办啊？我们也是实在没办法了，我以后会好好教育他的……”说完，他低下了头，脸上落寞的表情让我感受到一个父亲内心深处的悲痛。

是啊，孩子生了这种病不是孩子的错，也不是父母愿意看到的。我也有孩子，他哪怕受到一点点伤害，我这个当妈的都格外心疼。而且，昊昊的父母不把他送到特殊学校去，也是有不得已的苦衷。想想自己此行的目的，我不禁又一阵脸红，匆匆告别，赶紧离开。

“既然不能逃避，那就努力去接受他吧。”回去的路上，我不断默念这句话，告诉自己对昊昊要多点耐心。

第二天，昊昊又拿了小陆的铅笔，我走到他跟前，语气还是很生硬：“昊昊，不准随便拿别人的东西，这支铅笔不是你的！”结果他不但没有把铅笔还回去，还把铅笔放进了自己的文具盒。我比较疑惑，没有继续命令他了。然而当我仔细一看，发现了原委：原来这支铅笔，跟他文具盒里的铅笔一模一样。我把他拿错铅笔的原因跟小陆解释了一下，小陆也恍然大悟，原谅了昊昊。

此后的每一个课间，我都没有直接回办公室，而是认真观察昊昊。我发现他跟别人打架也是有原因的：课间，他也想跟别人一起玩，可是因为不会说话，别人不懂他的意思，所以就没有理会他。他一看就着急了，急切地去拉同学，被拉的那个同学以为他想打架，于是就打起來了。发现了这点之后，我开始反省，觉得自己处理问题的方式太武断了，也责怪自己班主任工作不太细心，导致班上学生对昊昊态度恶劣。

迟到的感动

慢慢地，我发现他有很多令我惊讶的地方。例如，一次放学排队过马路时，对面来了一辆车，速度很快，眼看要冲向队伍了，他怕他前面的队长没看见，就一把拉住队长的书包站在了原地。下午在课堂上，我当着全班学生的面表扬了他安全意识强，还会关心他人，希望其他同学向他学习。他似乎听懂了我的话，脸上露出了开心的笑容。还有一天早上，天色阴暗，于是我开着电灯上课，上了一会课后，昊昊忽然跑到开关处关了电灯，我很奇怪。还没等我开口问，他朝我指指窗外的太阳，结结巴巴地说道：“太……太阳……”原来，随着时间的流逝，原本阴暗的天空变得明亮起来，而我一直在上课，没注意到光线的变化。我笑了，问他：“太阳出来啦？”他点了点头，又指了指电灯断断续续地说：“费……费电……”我又一次表扬了他。让人欣喜的是，在这种频繁鼓励之下，他与同学之间的矛盾越来越少，同伴关系越来越融洽了。

同时，学生们在我的引导下也越来越关心昊昊了，放学时会主动帮昊昊收拾书包，下课了主动带他去厕所，跑操时怕他跑丢了，让他站在最前面……

现在，昊昊还在我的班上就读，虽然他偶尔还是会让我头疼，占据了我大量的时间和精力，但我已经有足够的耐心去等待他成长。同时，我也为当初的以貌取人而懊悔不已，因为是他让我明白了一个老师的爱心和耐心对孩子的成长是多么的重要。看着他和其他学生一天天地进步，一天天地超越自我，我深深地体会到了教师职业的幸福，而这种幸福感将会激励我在教育这条路上一直坚定地走下去！

（作者单位：江苏省淮安市盱眙县维桥中心小学）