后疫情时代家庭教育指导的思与行

【摘 要】突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情让我们的教育工作，尤其是家庭教育指导工作经受了新的冲击。作为实现“立德树人”根本任务的重要责任人，班主任要积极开展家庭教育指导工作，在缓解家长的消极情绪、更新家长的教育观念、创建学习型家庭等方面做出努力。

【关键词】家庭教育指导;家校合作;立德树人;后疫情时代

【中图分类号】G631  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）55-0055-03

【作者简介】尹湘江，南京市金陵中学（南京，210005）教师，一级教师。

2020年初，一场突如其来的疫情让我们的教育工作，尤其是家庭教育指导工作经受了新的冲击，面临了新的考验。学生居家抗“疫”、开展在线学习，教师开展线上教学，家长中有的人因疫情失去工作而情绪低落，也有的人因为要坚持在岗位工作无法照顾孩子而心情焦急。2020年3月以来，全国各地各年级学生陆续返校复课，教师在形式上恢复了常态教学，家长们也可以复工复产，但是这一全国性的群体事件给全国人民，尤其是未成年人带来的心理冲击在短时间内将会陆续显现。这一教育面临新考验的时期我们称为“教育的后疫情时代”。后疫情时代，家庭教育水平的参差不齐加剧了生间差异，又反过来激化了亲子矛盾，这使得班主任的家庭教育指导工作面临新的问题，亟须明确而具体的方法指导。

一、 开展家庭教育指导工作需要厘清的几个问题

1.家庭教育的主体是家长。

教育要与时俱进，而后疫情时代的新特点，就是班主任开展教育研究的新方向。学生居家学习的状态差异引发了部分家长的消极情绪，学生返校学习后的成绩差距进一步激化了家长的这种情绪。后疫情时代的家庭教育指导工作首先就是唤醒、确立家庭教育的主体。

家长们消极情绪的产生确有其因，但是这不应该成为家长们忽略其教育责任的理由。因为家长是家庭教育的主体，班主任的家庭教育指导工作就是要唤醒家长的责任意识，当然也要理解并接纳家长的消极情绪，在指导家长开展家庭教育的过程中更新家长的学习观念，发挥家长在家庭教育中的主体作用。

2.家庭教育的对象是学生。

班主任在后疫情时代开展家庭教育指导工作必须明确意识到学生是工作的对象，家长负面情绪的消除必须建立在学生学习状态的转变、学习成绩的稳定这个大前提上。疫情时期涌现出的各种英雄人物，及其背后的民族精神，都可以成为家庭教育的资源，都可以化为学生成长的动力。

学生在疫情防控期间的居家学习状态虽然并不尽如人意，但是返校复学之后都有很大改观。对于认识上暂时落后、行动上暂时迟缓的学生，我们要认识到疫情期间和后疫情时代学生表现的多元性，肯定其合理性。唯其如此，我们才能在平和的心态之下开展家庭教育指导工作。

3.家庭教育的发生在主体间。

实施家庭教育的主体是家长，接受家庭教育的主体是学生。学生不是被动接受教育的自然人，而是充满了丰富体验的社会人，所以他也可以成为家庭教育的另一个主体，即接受的主体、自我教育的主体。家庭教育的真正发生其实就在这主体间。疫情时期的家庭教育因为亲子共处时间的拉长而获得了更充盈的时空，后疫情时期的家庭教育因为问题的集中突出而变得更为迫切。但是如果不能认识到家庭教育的主体间性，只分析家长一方或学生一方都是不能得到理想效果的，所以后疫情时代的家庭教育指导务必重视家庭教育发生作用的前提——主体间性。

二、 后疫情时代家庭教育指导工作的实践应对

（一）接纳情绪减压力，唤醒责任筑强基

1.“吐槽大会”一吐为快，和坏情绪说再见。

疫情防控期间，学生居家学习，家長的消极情绪往往来自学生的学习态度;后疫情时期，学生返校复学，家长的焦虑大多来自学生学习成绩不理想。家长的消极情绪有其产生的客观基础，而且短时间内不可能消失，因此班主任要适时组织家长会，积极引导家长正确认识并接纳自己的消极情绪，营造和谐的家庭氛围。疫情防控期间，我组织了一次“网络吐槽大会”，引导家长们齐聚“云端”吐槽，让家长们发现他们不是一个人在“愤怒”，从而在共性的发现中理解自我、接纳自我，情绪也从“消极”走向了“释然”。

2.教育戏剧唤醒意识，让“负责任”成常态。

复课之后，疫情时期刚刚建立起来的亲子共处的家庭责任关系瞬间解除，学生的心理“断奶”迅速完成，隔代照料往往带来心灵哺育和精神关怀的双向缺失，这使得部分学生情绪低落，行为上表现出较为强烈的非亲社会性，学业成绩和身心发展受挫，这是由于家长缺乏责任意识导致的。亲密的亲子关系是家长给予孩子积极正向引导的重要力量源泉，是实现“立德树人”任务的强大动力。此时，班主任要能够借助学生内心深处的渴望，唤醒家长的责任意识，以强大的责任意识助力“立德树人”任务的实现。

家长在教育责任意识上是存在差异的，这是天然的班本教育资源。有的班主任组织家长会时，请家长代表和孩子一起现场演绎教育情景剧，重温现实生活中面临的各种难题。就这样，家长们感悟、寻找到了最恰当地表达亲子之爱、实践家庭教育责任的路径、方式;也有的班主任请学生通过视频、文字等形式向家长表达自己对关怀的热切渴望，家长们观看之后深受触动，感受到了自己肩上的教育责任。

3.“角色互换”式学习，和“好伙伴”共进步。

疫情肆虐期间，学生宅家学习，家长的生活状态对学生有着直接而深刻的影响。有的父母积极学习充电，有的父母沉迷手机、电视，虚度了光阴。这既不利于家长的身心健康，也不利于学生终身学习观念的养成，所以也无法形成强有力的家校共育机制。

良好的家校共育机制之下，家庭和学校的目标应该是一致的，都是“培养全面健康发展的人”。这样的关系越稳固，就越有利于推进“立德树人”任务的实现。在知识大爆炸的今天，知识与技能的更新与进步是时刻发生的，所以这个时代的学习必然是持续终身的行为事件。如果停止学习，那么被时代淘汰就是一种迅速到来的必然。

认识论影响实践论，没有正确的学习观念就不可能有正确的学习行为。为了改进这样的状态，在后疫情时期，有班主任组织实施了“亲子角色互换式”家长会，让学生模仿家长的行为，让家长体会到错误的学习观念在孩子那里会产生什么样的心理体验，进而培育家长正确的、与时俱进的学习观念，建设家校共育机制，以家庭和学校之间稳固的伙伴关系、合作者关系推进“立德树人”任务的实现。

（二）多元展示显风采，更新观念促认知

1.“不一样”才出彩，搭好展示舞台。

学生是多元的人，具有丰富的个性特征，家长在家庭中看到的和从教师的文字语言或者镜头语言中看到的往往不同。很多家长认为这是学生“两面派”的表现，认为教师的观察不真实、不全面，希望用自己的教育观念纠正教师的教育观念。殊不知，这恰恰窄化了学生作为个体的丰富内涵，不利于学生构建全面而丰富的自我认知。“立德树人”要“立”的是现实情境里的“美好品德”，要“树”的是真实情境中“全面丰富”的人。而家长对学生的片面认识不利于彰显“立德树人”根本任务的实现。

作为家庭教育的培训者、指导者、促进者，班主任有责任、有必要设计组织并实施有利于全面展现学生多元风采的家长会。有的班主任让学生做家长会的组织者、主持人、展示者、点评人，有的班主任让学生展示艺术才能，也有的班主任让学生展示厨艺、科技创意，这些活动全面展示了学生的多元风采，让家长感受到了孩子的另一面，更新了家长的教育观念。

2.树榜样促发展，创建学习型家庭。

榜样的力量是无穷的，家长在培养孩子的过程中往往有督促、无方向，或者少方向。这样的督促教育往往落不到实处，因为学生不清楚自己应该如何努力，家长也不明白如何把自己希望的方向表述清楚。后疫情時期，家长迫切地希望孩子能够找到努力的方向、学习的目标，但这样的目标不能是静态的分数，不能是简单比较的结果，这对孩子无疑是一种粗暴的伤害。

例如，班主任可以请家庭教育较有心得的家长上台演讲，重点谈一谈自己是怎么尊重孩子的身心发展特点并据此创建家庭学习团队的，让与会家长们体验到家庭教育团队的力量，体验到自己作为家长可以为孩子的发展做哪些工作，尤其是关注孩子的身心特点变化，让孩子获得身心的均衡发展。优秀的学习型家庭都是尊重生命的学习团队，这样的学习团队才有望在身心均衡发展中巩固“立德树人”目标。创建学习型家庭有利于调动学生和家长的积极性，在有目标、有动力的生活中缓解学生的学习压力，也有利于广大家长获得强大而明确的心理支持。

总之，后疫情时代的家庭教育指导工作，既具有既往工作的普遍共性，又有后疫情时代的鲜明个性;既面临着“危”，也蕴藏着“机”。我们唯有临危不乱，方能把握时机，转化危机，创造出家庭教育指导的契机，把握立德树人的先机。