在初中化学课堂中培养学生核心素养

巩方舒

摘 要：促进学生学科核心素养的养成，已经成为教师的共同心愿。在化学课堂教学中，教师应当基于学科教育的特色，引入媒体技术，引入实验探究，引入社会生活，创设问题链条，以促进学生化学学科核心素养的养成。

关键词：初中化学;核心素养;媒体

中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-121-1

化学学科核心素养中的基本要素，代表了当前社会对学生的基本要求，也具有明显的化学学科本质属性。在现阶段的化学课堂上，要想实现对学生核心素养的培养，并不是在原有传统教育手段的支持下就可以落实的，而是需要教师基于化学学科核心素养的基本要素，对教育手段进行更新和重组后才可以的。所以，化学教师也应当发挥自身师者的价值，进行化学学科上教育方法的创新性设计，以便在改良传统教育方式中，让学科核心素养在化学课堂上“落地”。

一、引入媒体技术，实现微观认知

随着教育信息化进程的加快，多样化的现代教育资源愈发受到教师的青睐，成为教师实现可视化教学的不二之选。而化学学科本身研究的内容包括微观粒子之间的相互作用，这对于利用肉眼进行观察和学习的学生来说，在建构知识上是存在难度的。所以，为了更好地让学生深入化学微观世界中，使得学生真正地基于本质的探究完成对化学内容的建构，教师有必要使用媒体技术为学生展示微观粒子的变化情况，以便学生在提高认识微观世界效果的同时，发展学生的微观探析素养。

例如，在《水分子的变化》中，教师就可以通过媒体技术的应用，强化学生的微观认识效果。在课堂中，为了让学生认识水分解过程中分子的变化情况，教师可以先使用动画的方式，模拟水分子进行分解时的情况，让学生基于顺畅、直观的画面，切实地认识到水分解的基本过程。随后，教师再以图片的方式，将水分子进行分解的过程直接地展示在学生的面前，并配图为学生详细地讲解，促使学生在认识到水通电变化的微观过程中，切实地提高对这部分内容的认识效果。最后，教师再组织学生从宏观和微观两个角度说出自己的学习感想，引导学生在总结中，进一步发展相应化学核心素养。

显而易见，现代媒体技术对转变化学内容的教授方式中具有重要的应用价值，能够给予学生可视化的体验，从而让学生在完成建构中实现微观认知，提高建构质量。

二、引入实验探究，发展变化观念

化学学科当中研究的内容包含物质的变化和发展，对此，核心素养的要素中也强调教师应当强化学生的这一意识，从而让学生深入化学本质，增强建构实效。所以，在施教中，为了深化学生的变化意识，使得学生在增强参与感中提高学习化学内容的效果，教师可以组织学生展开实验探究的活动，让学生在自主进行操作中，切实地观察到化学变化，以便将理论化学知识在实际的化学现象中得到验证。

例如，在指导学生探究氧气的实验室制取与性质中，教师可以先利用理论讲解的方式，让学生认识到与氧气制取有关的基本内容，使得学生了解催化剂等基本化学概念。随后，教师组织学生对氧气实验室制取的原理和方法进行学习，让学生认识到如何制备物质的一般方法，并在头脑中建立基本的印象。紧接着，学生按照步骤依次展开操作，并对实验过程中的现象进行细致地观察，从而认识到物质之间的转化、平衡与变化。

可以看出，教师组织学生展开实验探究的活动，能够让学生在直观看到变化的同时，内在地感知其中的平衡状态，从而提高对化学本质的认识效果，增强核心素养的养成效果。

三、引入社会生活，强化责任意识

教育和生活间是存在必然联系的，教材包含了生活上的许多元素，在生活中也经常可见教育内容，对于化学学科亦是如此。在化學教学中，教师要明白化学学科的生成依托于生活中的各个化学变化，所以，在展开知识的讲解时，教师也不能脱离生活元素，避免学生的学习与生活相割裂。同时，在现代社会上的一些化学现象中，也反映了人们对化学物质处理不到位的问题，这些问题的存在引导着学生正确应用化学知识进行社会问题的解决，所以，教师也应当主动地引入一些社会上的化学问题，促使学生在分析问题上，逐步强化自身的责任意识。

例如，在《化石燃料的利用》教学中，教师除了向学生讲解煤、石油等物质的形成知识外，也要向学生提出“煤、石油等物质的燃烧会造成空气污染吗？”“化石燃料的燃烧会形成哪些污染呢？”“我们应当如何减少这些污染呢？”等问题，引导学生从化学学科的视角出发，去寻找解决这些问题的方法，以便学生在热情处理现实问题中，实现社会责任意识的有效发展。

四、创设问题链条，培养思维能力

在化学教学中，教师要尝试创设问题链条，培养学生的思维能力。例如，在讲“金属材料”时，教师可以设计这样的问题链：怎样的物质称为金属→金属的导电性如何→密度如何→熔点多高→硬度多大→延展性如何→生活中有哪些常见的金属，请举例→这几种常见金属的共性、特性有哪些→金属的用途是什么→各种典型金属的典型特性是什么。在这一问题链条中，教师所遵循的原则是由共性向个性反推，由单一向多元扩散，由理论向生活过渡，由个性向共性归纳，从而培养学生的逻辑思维能力。

总而言之，对学生进行化学学科核心素养的培养，并不是一个简单的过程，既是教师对学生的殷切期望，也是学生发展适应社会必备品格的道路。所以，一线的化学教师应当主动地从学科的教育特点，以及传统教育方法出发，不断地创建多样、新颖的教育措施，以便在逐步彰显教育价值中，切实地满足学生化学核心素养发展的要求。

[参考文献]

[1]陈灶阳.如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，3（20）.

[2]王波.基于核心素养的初中化学教学策略[J].课程教育研究，2017（42）.

（作者单位：山东省淄博市临淄区金山镇边河中学，山东 淄博255440）