论体育教学中培养学生的自主合作学习能力

申莉

摘 要：本文以体育教学中培养学生自主、合作、探究能力为研究对象，首先简单分析了学生自主、合作、探究能力概念，随后探讨了体育教学中培养学生自主、合作、探究能力的必要性，最后提出了一些培养学生自主、合作、探究能力的策略。

关键词：自主学习;合作学习;学习方式;体育教学

中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-107-1

自主、合作、探究能力是当下素质教育倡导的学生必备能力，体育教学应严格遵循素质教育要求，在实际教学开展过程中，有意识地进行学生自主、合作、探究能力的培养，从而更好地发挥出体育教学的育人价值，提升体育教学质量水平，促进学生全面发展。

一、要转变教师的传统观念

近年来，“学生是主体”这种理念已得到大多数教师的认同，但是仍有些教师却改不掉以往的教学习惯。他们一上课，就不知觉地讲个不停，或者不停地给学生布置任务。因此，要真正做到“以学生为主体”，教师应该先从思想上发生转变，做到上课时眼中有学生;预设时心中有学生;在营造课堂气氛的时让学生感受到参与其中的快乐;在决策上让学生具备其选择权和自主权;允许学生参与课程重点的分析与探讨，这样才可以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，才可以激起学生的主体意识。

二、要确保学生的主体地位

在体育教育中我们应该以使用创新的教学方式，去活跃学生的思维能力，比如以游戏的形式激发学生的自主意识;我们所提出的创新不一定专指首创方法，还可以换一种方式给学生授课等，以下就是笔者对创新体育提高学生的主体意识问题的一点扩充。

1.利用游戏的形式，激起学生的主体作用

对于天真无邪的中学生而言，他们对生活的认知经验还比较浅。所以，教师可以引进一些游戏在体育课程中，即可锻炼身体，也可以寓教于乐、陶冶身心。比如“跳山羊”比赛，一人做“礅”，一人就跳，50米的距离，分成两组……发起这样的比赛，一来可以锻炼学生的弹跳力，二来也可以有效利用学生的主体作用。

2.引导学生体验情感，在感悟中获取新知

“在学习中体验情感”是指在教师的引导下，让学生在和谐的课堂氛围中，自主地领悟学习的正确观点，并在体验快乐学习的同时，感悟學习的真正学习技巧，从“体验——情感——感悟”这个过程中，找到自己主体的位置及作用，以一个端正的态度去体会中学体育的学习意义，从而培养自身的主动性和自主性。通过在学习中情感体会，学生学到了思考问题的方法，并深入了解自己的内心需求。一方面，明白了自己为什么有如此想法，有益于对知识有新的感悟，并有效提高了自己的见识;另一方面，可以培养了学生的创造性思维，开拓了他们的视野，让他们“看得更高，想得更远”。

3.营造课堂氛围，提升主体地位

在以往的课堂中，教师处于一个中心地位，用他的思想去主导学生的意愿，学生必须服从老师的安排，这样的课堂突显压抑，同时磨灭了学生个性的发挥。随着教育的改革，学生主体地位的提升，课堂应该以学生为中心，注重学生的兴趣爱好，同时教师起着隐性引导的作用。实践经验告诉我们营造一个良好的课堂教学氛围需要做到以下几点：教师善于发掘学生的兴趣爱好，用自己的言行去感染学生;建立和谐、对等的师生关系，以学生为主体，用鼓励和引导的方式来带动学生;预设情景，创造合适的机会，从而培养学生的创造能力和独立思考的能力。

三、要培养学生的自主学习能力

自主学习也称为自我调节学习，理论上是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。由此，我们可以认定体育课中的“自主学习”是：学生自定学习目标和练习方法（即学生，学会针对自己的实际情况，自定最佳的学习目标，自选练习方法），通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，在老师必要的示范、精讲和帮助引导下，最终实现学习目标的学习，具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。

1.建立平等的师生关系，调动学生学习积极性

和谐的氛围是自主学习和自主锻炼的首要因素。师生之间平等对待，必须要以一种民主、平等、理解、尊重的态度来对待学生，创设相对轻松的学习环境，这样学生们才对体育兴趣盎然，思想才会活跃，视野才能开阔。学习兴趣提高的关键在于恰当地激励学生。教师可多开展有利于学生自主性学习的体育小竞赛、游戏等活动;要善于运用多种生动活泼的组织形式、多样化的教学手段，让学生尝试创编韵律操、放松操等活动，使学生经常体验一种新鲜感，激发学生的学习兴趣。

2.培养探究意识，发扬拼搏精神

教师在平时体育教学过程中，要根据学生的年龄特征和对体育的兴趣、爱好，合理安排教学内容、改进教学方法、改变课堂组织形式，来满足学生对体育学习的需求。如：在教短跑时，采取发现教学法，让学生自己去发现步频与步幅的关系：把全班同学按高低个儿分成若干个小组，尝试采用不同的跑步方式，让学生在练习中发现步频与步幅的关系。对于那些难度大、技术复杂的内容，采取精讲多练、循序渐进、减少运动量等方法，使学生通过努力，克服困难。

3.重视个体差异，让学生学有所得

在体育教学目标的制订上，教师应针对不同层次的学生制订不同的目标。例如：在低单杠教学中，教师应根据学生的身体素质和技能掌握水平的实际差异，为不同层次的学生设定不同的教学目标，让学生尽可能通过自我的努力形成差异性发展。这样，能力较弱的学生树立了自信心，接受能力较好的学生能更迅速地提高。这样，不同层次的学生各有所得，都能够积极参与到体育学习活动中来。

[参考文献]

[1]谢福萍，黎振民.培养师生创新意识和思维能力，全面提高体育专业教学科研质量[J].萍乡高等专科学校学报，1996（04）.

[2]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，1996（01）.

[3]盛群力.个体优化教育的探索[M].北京：人民教育出版社，1996.

（作者单位：南京市江宁区麒麟科创园学校，江苏 南京210000）