构建以“生活力”为核心的数学学习

朱雅琴

摘 要：生活教育是陶行知教育思想的精髓。笔者通过细细研究，深深感悟，突然发现陶行知教育思想和我们的“学习力课堂”教学理念不谋而合。学习力课堂的关键是要唤醒并提高课堂的思维活力、情感活力、趣味活力。我们数学教师就是要在课堂教学中紧扣“生命成长”和“互动生成”两个关键，通过创设教学情境、促进学生主动思考、主动实践、主动建构、主动探索，在互动生成中使学生的数学能力、智力、个性与情感等方面得到全面发展。本文以《确定位置》一课为例，阐述如何培养学生的生活力。

关键词：数学;生活力;学习力

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-094-1

一、案例描述

（一）課前谈话，激发兴趣

1.同学们，我们丹阳历史悠久，人杰地灵，是齐梁故里;我们丹阳经济发达，商品丰富，是全国的百强县。有很多地方都值得老师们去玩一玩，请跟客人老师们介绍介绍！

2.我们一起来欣赏一组图片。这是我们上个月秋游的地方，你觉得天地石刻园好玩吗？

3.其实石刻园中还有一个非常好玩的地方，上次我们没有玩过。就是这里的激战天地，（出示激战天地的景点及照片）看，他们玩得多投入啊！

4.你们想玩吗？那这节课我们就在石刻园的激战天地中玩一场“拯救人质”的游戏。

（二）引发需求，探索新知

1.设置场景

（1）游戏规则：先设定一方为警，一方为匪，匪徒全部隐藏起来，警方在消灭所有匪徒后安全救出人质为胜。

（2）（出示图）警方迅速成立指挥所，以指挥所为中心，确定基本方向，从指挥所观测，指挥所就是“观测点”（板书：观测点）

2.感悟描述物体位置的基本方法

（1）雷达扫描发现一号匪徒，一号匪徒在警方指挥所的什么位置？

（2）正北指的是什么？400米指的又是什么？

（3）只说一号匪徒在警方指挥所的正北方向，行吗？只说一号匪徒距离警方指挥所400米，行不行？

（4）教师小结：在一个平面上，说清方向和距离就可以确定位置了。

（5）雷达又发现了二号和三号匪徒，这次谁能当好总指挥？

3.认识“北偏东”“北偏西”、“南偏西”、“南偏北”（略）

4.产生矛盾，引出角度，用方向和距离描述物体的具体位置

（1）出示4号、5号匪徒，用刚刚学会的新知识来描述四号匪徒的位置。

4号在指挥所的（）方向（）米处。

5号在指挥所的（）方向（）米处。

（2）4号和5号匪徒不在一起，我们描述的确相同，问题出在哪里呢？

（3）看来，光说北偏东方向还不够精确，我们还得看北偏东偏过的角度到底有多大？

（4）现在我们可以怎样精确地描述每个匪徒所在的位置呢？同桌互说。

（5）小结：把角度加进去，说成（ ）偏（ ）（ ）确定位置才更精确。

（6）回顾小结：

回顾刚才两个位置的确定，我们发现，要给一个物体精确定位，必须得说清哪几个要素？

（三）在解决问题中综合运用新知

1.出示人质的位置，运用比例尺计算实际距离后在确定位置。

2.尝试通过测量确定方向和距离

人质被救出，游戏以警方获胜结束。

同学们，我们刚才是在哪儿玩得这场游戏啊？天地石刻园这么好玩，相信在座的老师一定也想去玩一玩，其实我们丹阳的季子庙也闻名遐迩。如果以我们新区实小为观测点，你能告诉我们客人老师石刻园和季子庙的具体位置吗？

石刻园在新区实小的（ ）（ ）方向（）千米处。

季子庙在新区实小的（ ）（ ）方向（）千米处。

二、案例分析

（一）课前谈话，自然流畅，来源生活

一节课的成功与否，取决于学生是否主动参与并积极投人。作为小主人，向客人老师介绍丹阳旅游景点、眼镜商城，学生很有自豪感，能充分调动学生的兴趣，另外，这个环节的设计与新课导入、新课教学、练习设计的内容都遥相呼应。

（二）巧用情境，点燃激情，乐于生活

在教学中，我根据既定的教学目标创设了“拯救人质”的情境，将学生感兴趣的游戏活动与新知进行联接，点燃学生参与学习活动的激情，让情境更好地为教学服务。笔者在分析学生已有的知识和经验的基础上，让学生先确定指挥所正北、正南、正西的匪徒位置，初步感知在一个平面中，可以用方向和距离来确定物体的位置。

（三）揭示矛盾，巧妙介绍，高于生活

这一知识点的教学，通常教师都是把它们直接介绍给学生的。为了真正体现学生的主体地位，本环节采用了揭示矛盾冲突引导学生自主探究的方式。通过资料介绍，在确定方向时，一般以南北方向为基准，简化了学生思维，减轻了学生语言表述的困难，也提高了学生交流能力、表述能力的提升。

（四）设置矛盾，引发冲突，深化生活

考虑到学生整体认知的困难，我采用化整为零，逐步递进的方式，引导学生在探索中逐步建构。确定四号和五号匪徒的位置，设置矛盾、引发冲突，为学生搭建了一个探究的阶梯，通过学生讨论、媒体演示，学生真正理解了要确定位置光说方向和距离是不够的，还要说清楚（ ）偏（ ），才能准确确定位置，从而自然促进新知的形成。

本节课的设计，我注重设置矛盾冲突，让学生积极主动地去探求新知;我注重生活情境的创设，让学生深切体会数学知识与生活有着紧密的联系;同时也对学生的逻辑思维能力进行了强化的训练和培养，从而使学生在“随风潜入夜、润物细无声”的教学过程中，自然而然地形成数学学科的核心素养。

（作者单位：丹阳市新区实验小学，江苏 丹阳212300）