运用提问策略 在阅读教学中发展思维能力

金鑫

摘 要：有效的提问能够促进学生思维品质的发展。本文以译林小学英语三上第七单元的阅读教学为例，探讨通过运用提问策略，在阅读前激活思维，阅读中训练思维，阅读后拓展思维，引导学生理解文本，逐步提升学生的思维能力。

关键词：提问策略;小学英语;阅读教学;思维能力

中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-088-2

本文以《译林小学英语》三年级上册Unit 7 Would you like a pie？ 的story time阅读教学课为例，探讨有效的提问策略对发展小学生思维能力的作用。

一、阅读前激活思维

在小学英语阅读教学中，阅读前环节对整个阅读教学起到铺垫作用。针对三年级学生特点，教师要以他们的兴趣点出发，结合本课话题设疑提问，激活他们的思维，让学生更快进入学习状态。

本课伊始，教师带领学生玩“吃豆人”的游戏：一共六个关卡，每组选取一关;根据关卡内容（问候语、教材中儿童姓名、家庭成员、服饰、颜色、食物），小组接龙说出相关单词或句子;小组成员连续说出至少六个相关内容，就算闯关成功;若停顿超过三秒，或总数不到六个，幽灵将抓获吃豆人，闯关失败。闯关成功后即可从桌上盒子里得到本课食物的奖励。

这项游戏活动选择的关卡内容是前六单元学生熟练掌握的，而且在本课的学习过程中也会运用到，教师应结合“头脑风暴”的形式，让学生在紧张的氛围中积极主动思考，迅速进入学习状态，调动起学生的知识储备，激发他们的发散思维，从而为后面的教学环节做好铺垫。

二、阅读中训练思维

阅读中环节是阅读教学中的最重要部分，也是培养学生思维能力的关键环节。教师应通过有效的提问，引导学生理解文本，对故事内容发展做出简单预测、推断、分析、整合，引导学生积极主动思考，并会运用知识分析问题和解决问题，提升思维能力。

（一）借助导图，拓展维度

思维导图能够形象直观地使学生从整体上把握知识，在思维导图完成的过程中，学生通过教师问题的引导，一步步完善内容，构建知识网络，使学生的思维维度得以拓展。

经过本课游戏环节，学生都获得了一些食物奖励。

T： We have a lot of food now. Look， the weather is sunny / cloudy. What can we do？

S1： We can eat.

S2： We can share with others.

S3： We can have a picnic.

T： Where can we have a picnic？ At school？ In a shop？

S： In a park.

T： What do we need for a picnic？

S： We need a mat / trash bags / picnic basket...

T： Who do you want to have a picnic with？

S： Friends / classmates / family...

T： Yes， we always have fun with our friends.

在這个环节，教师通过一步步的设问，先引出本课“野餐”的话题，学生再结合生活实际，谈论野餐的准备事宜，让学生在回答的过程中对话题的内容进行分析、归类和整合，拓展思维维度，充分运用所学的语言。

（二）借助文本，促进互动

文本是阅读课的核心内容，文本的阅读不仅仅是学生学习文本材料以提取信息的过程，更是学生与文本思想交流的过程。教师的提问应以学生为中心，帮助学生融入文本话题，引导学生主动地对文本信息进行理解、分析和评估，促使学生与文本对话，更好地打开思维并积极思考。

本课引出主人公野餐的图片后，教师与学生进行了如下互动：

T： Look， today our friends are having a picinc. Who are they？

S： Yang Ling， Su Hai， Wang Bing and Liu Tao.

T： What do they have？

这个环节的延伸，学生们可以基于对文本的理解，根据自己的水平和喜好，创编不同的内容。小组排练的过程中，不同层次的学生都有展示的机会，思维的火花不停碰撞，会有意想不到的惊喜出现。学生们能把语言知识和活动任务相连，真实地用语言解决问题，运用语言。

（二）拓展情境，提高思维含量

在每节阅读课后教师都会设计拓展环节，让学生结合本课所学的语言及给予的语言支架，在创设的新情境中运用起来。

本课上课时正巧是感恩节，所以教师在拓展环节，可以结合感恩节的主题进行设计：

1.观看视频，了解感恩节的相关背景知识。

2.结合感恩节的意义和习俗，由教师先向学生表达感谢之意，引导学生学会感恩，继而让学生分组表达感谢，赠予自己的奖励。

T： On Thanksgiving Day， let's be thankful for our food ， the things we have and the nature. We should give thanks for our country， family and friends. Now I want to give thanks for you.

T： At school， we can give thanks for our teachers， because teachers teach us a lot. And we also can be thankful for our classmates. Classmates always help us a lot.

3.學生把自己拥有的美食分享给听课的老师。

这个环节的设计层层深入，逻辑性强，思维含量高，不仅充分操练了本课的目标句型，还有效地引导学生了解感恩节，让学生在真实的情境中运用了本课所学的语言。从文本到学生的生活，问题设计思维层次逐级上升，促进学生思维的发展。

提问是教师课堂用语的重要组成部分。有效的提问能够引起学生深入思考，促进学生思维品质的发展。在小学英语阅读教学中，教师应巧妙运用提问策略，引导学生深入理解文本，根据学生认知水平，构建支架，合理设计有思维含量的问题，引发学生思考，逐步提升学生的思维品质。

[参考文献]

[1]李孝燕.创新提问策略，促进深度阅读[J].教学月刊小学版（综合），2019（04）.

[2]朱冬芹.小学英语课外阅读过程中思维品质的培养[J].英语画刊（高级版），2019（11）.

（作者单位：南京致远外国语小学乐山路分校，江苏 南京210000）