把握英语绘本特点教学

【摘 要】结合具体案例，从三个方面阐述有明确教学目标的初中英语绘本阅读教学：教学预设，根据文本设计教学目标;教学实践，开展活动指向教学目标;教学反思，运用策略达成教学目标。此外，尊重绘本的文本特点，明确可实现的具体目标;选择恰当的维度，设计出多维度、有梯度的教学活动指向教学目标;运用相关策略实现“学科育人”的目标是培养核心素养的重要路径。

【关键词】绘本阅读;教学实践;核心素养;学科育人

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）51-0043-06

【作者简介】阙宏伟，江苏省无锡市凤翔实验学校（江苏无锡，214000）校长，高级教师，无锡市学科带头人。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养提炼为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面，这是学科育人价值的集中体现。阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是培养学生英语学科核心素养的重要途径。大量的阅读对学生培养语言能力、提升思维品质、发展学习能力和增强文化意识都有至关重要的作用。作为教材的重要补充读物——英语绘本正越来越多地被运用到初中英语阅读教学中。

英语绘本有丰富的插图、地道的语言、生动有趣的故事情节。开展英语绘本阅读教学可以在真实、自然的英语语境中帮助学生打开学习英语的窗户，能够培养学生的阅读兴趣，扩大英语词汇量;学生在生动有趣的故事情境中感受英语，产生多思维、多层次的阅读体验，有助于锻炼想象力;英语绘本的文学性和艺术性有助于学生拓宽知识面，了解西方习俗和文化背景，触动他们的知识储存，激发他们的好奇心和求知欲，愉快地接受、学习和探索英语，为今后的语言学习打下基础。英语绘本故事也是情感教育的重要载体，学生在阅读过程中，良好的世界观、人生观、价值观教育自然地得到渗透。

初中阶段学生的注意力、观察力、感知力、记忆力、思维能力都处于急速发展时期，开展多维度、多层次的英语绘本阅读，可以激发学生的想象能力、思维能力和创造能力，有利于提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。

由王蔷教授携手英语阅读专家Jill Eggleton共同研发，外研社和新西兰学乐出版社出版的22个级别的《多维阅读》丛书，主题丰富，内容生动鲜活，体裁和题材多样，将国际先进的阅读理念与中国英语教学改革要求完美融合，是一套符合课标精神的优秀分级读物。本文以《多维阅读》第15级的Sams Story为例，阐述如何开展初中英语绘本阅读教学，旨在帮助教师拓展绘本教学思路，提升教学实效。

一、教学预设，根据文本设计教学目标

教学文本是教学所依托的载体，通常蕴含丰富的信息和人文内涵，并通过特定的体裁和语言风格呈现出来。它是实现具体的教学内容和教学目标的介质。对教学文本的分析就是要将其具体话题的内容、立意和文本形式三者结合起来，确定教学目标，并将其细化为可以实现的核心素养方面的具体目标。当前绘本教材通常出自英美名家之笔，图片精良，语言优美，文本流暢，具备情节趣味性强、语言地道、题材丰富等特点。开展英语绘本教学，对提高阅读教学效率和提升核心素养具有较大的实践价值。

《多维阅读》第15级Sams Story的大意是：主人公Sam虽然身体残疾，但他坚强乐观，借助他自己设计的轮椅，做了常人日常做的事，还做到了很多常人无法做到的事——环游世界。故事的用意在于启发学生勇于接受不完美的自己，要有乐观的精神和顽强的意志，这样才能实现人生梦想。

文本是采用过去时态展开第三人称的叙事结构，句式多变，语言生动精炼，寓意丰富，图片精当。人物、情景、情节等故事元素清晰明了。文中包含较多的动词短语和描述性的形容词，这些语言需要结合具体情境才能较好地理解其内涵。教师通过设计看绘本图片、听读句子、判断正误、学生分享等活动，让学生在听与读、说与写等多渠道、多层次输入的过程中对语言知识加以理解和巩固。

在明确了文本内容、立意和形式特征后，可以确定本课的教学目标如下。

语言能力目标：（1）学生通过预测、猜想、寻读、略读等策略建构和理解文本，复述课文，了解故事概况;（2）在文本情境中听懂、会读、会说文本出现的新词;（3）灵活运用所学的语言进行交流，分享体会。

学习能力目标：（1）根据图片和上下文预测、猜想、比较、判断词义和故事内容;（2）自主探究和与人合作形成学习策略。

思维品质目标：在理解文本的过程中对故事内容进行分析、推理、判断、概括和评价等，提升批判性思维、比较性思维、归纳性思维等。

文化意识目标：联系自身实际来理解故事，从而批判性地获取对自己有用的知识和正确的人生价值观，让学生能接受自己的不完美，懂得不断完善自我，从而超越自我，成就自我。

可见，教师在设计教学目标时，须把核心素养看成是引领和方向，依据其内涵细化具体目标，进行整体设计，制订每模块、每单元、每课时的短期目标和学生英语学习的长期目标。有些抽象的长期目标要转换成具体的短期目标，尤其要考虑与每一节课教学目标的结合点。

二、教学实践，开展活动指向教学目标

绘本创作者通常为读者预留了充分的阅读空间，这些图文细节的处理蕴含着微妙而复杂的、多重多解的象征意义，自然能引发不同年龄、不同文化背景、不同个性、不同生活经历的读者不尽相同的阅读反应。教师要根据绘本的文本特点，充分利用文本资源，设计出多维度、有梯度的教学活动。在学习过程中，师生对绘本的解读不固守且不局限于绘本的图文，甚至不谋求与作者的一致，而是以自己的方式解读、体验和阐释作品，让学生在阅读鉴赏中积极地补充文本的“空白”和“间隙”，对文本进行再创造活动，把真实阅读的过程“还原”给学生，让他们体会阅读的乐趣，学习文本的内容，丰富认知和经验，最终完成文本意义的建构。在这过程中，教师要充分重视学生的主体性，鼓励学生分享意见、相互合作，用共享原则代替简单的课堂指令，引导学生自主学习，给学生留出比较宽裕的探究式自主学习的空间。

在导入阶段，教师要考虑学生的实际情况，联系他们的生活经验引入话题。读前需要调动学生的阅读兴趣，可以通过创设情境、观察图片或视频、引入小故事等方式将学生带入故事的情境，引出故事角色，通过观察、提问、预测等方式激发学生的阅读动机，让学生积极主动参与课堂活动;读中活动可以采用图文匹配、完成思维导图、回答问题、判断正误、交流分享等形式获取和概括信息、梳理文本内容，学生自主进行绘本阅读、分享阅读体会并进行情感交流;读后活动则是通过本次阅读获取的知识内容或文化意识与已有的知识或情感价值进行整合、迁移、创新，任务形式可以是讨论、表演、查找资料、写作等，学生通过自身体验和获得的信息相结合，通过思考和判断构成自己的见解。

在本案例中，主要教学活动如下。

1.创设情境，初步感知文本。

首先通过看视频、听原音、观图片带学生进入故事主题，激发学生的阅读动机。当教师展示这幅满地绑带的图片（图1）时，学生很快从文本中找出介绍Sam 情况的相关语段，并找出“fragile”这个重点词汇。为了让学生更深入理解“fragile”内涵，教师引导学生结合文本内容用“if he”句式表达对“fragile”这个词义的理解，学生通过自主阅读，很快提炼并运用相关句式表达：If he coughs or sneezes，he could easily be broken. /If he hears a sudden loud bang，he could easily be broken. /If he sleeps the wrong way，he could easily be broken.理解“fragile”是“could easily be broken”的含义后，就充分认识到主人公身体的脆弱。

2.预测猜想，走近主人公。

“假如你是Sam，你会如何面对自己身体的脆弱？”引发学生的思考和预测，很多学生说“绝望”“沮丧”“自卑”“敏感”“脆弱”等等。但是Sam 是如何面对自己的窘况呢？当大屏幕出现他满面笑容的图片（图2）时，很多学生被Sam 脸上的笑容深深震撼了。学生自主阅读文本，发现“Sam was happy”“Sam  wanted to do everything that his friends did”，学生通过比较分析、交流分享，认为“Sam never gave up trying everything”。学生对文本的解读已经超出预期，在交流分享中，很多学生在言语中表达了对主人公积极乐观精神的敬佩之情。

3.图文匹配，对文本再构建。

关注绘本的图画中的细节：有些细节可以解释人物的心理活动和个性特征，一些细节甚至关乎着整个故事情节的发展。强化对图画的阅读可以培养学生缜密的思维能力，发挥学生的想象力和创造力，提升学生的情感体验。Sam 在实践中不断挑战、不断改进，设计出他独有的轮椅，有了这个轮椅，Sam could do everything in it.輪椅有哪些强大的功能呢？

学生通过仔细观察绘本图片，相互合作，小组讨论，进行图文匹配，交流分享了 Sams wheelchair 的优缺点，完成了思维导图（图3），实现对文本的再构建。Sams chair， can go as high as a bench and as low as the ground. It can move around in small places. Sam  can move around using his chair.

[（图3）]

在这个过程中，通过师生互动、生本互动、生生互动，学生将语言知识与生活场景进行有效的结合，提高了竞争意识与合作学习能力，也提高了思维的准确性、深刻性、灵活性、开放性、批判性、创造性和思辨性。学生积极参与构建文本，对文本的内容和含义有了更深入的理解，被主人公的热情、乐观、智慧的品质深深打动，在这过程中，学生逐渐形成了自己的价值取向。

4.分享交流，引起情感共鸣。

学生通过文本图片找出了这篇文章的主旨句：There is always a way to do everything.It may not be the way most people do things.It may take a while to work it out，but there is always a way.抓住了中心句，就抓住了这本绘本要表达的思想感情，也就抓住了绘本的精髓。学生交流分享后认为：Sam will always be small. He had not only a strong “body” but a strong mind.学生在真实的情境中学习，对学习内容进行思维参与并产生情感共鸣，有效提升对文本和人物的理解。学生在实践中成为具有获取核心知识和信息能力的学习者，在潜移默化中成为具有思维能力和文化素养的创造者。

三、教学反思，运用策略达成教学目标

1.提供多种语境，发展语言能力。

语言能力是学生英语核心素养的基础要素，高质量的语言输入能够全面促进学生英语语言能力的发展。学生通过大量的英语绘本阅读，能够在丰富的语境中，接触到大量真实、地道的英语语言，运用听、看、读、写等技能对英语绘本进行学习，提高语言能力，为真正习得第二语言打下坚实的基础。

在本案例的教学过程中，教师采用学生自己拍摄的生活照或劳动照与故事主人公的图片做对比，引起学生的学习兴趣，激发他们想“说”的愿望。学生在真实自然的语言情境中，体会到语言是交流工具，也是日常生活交流的思维工具。

教师在本案例的结尾部分，提供这样的语境：Which part do you think is the most moving or important for you？ 教师利用课件向学生提供了所需要的语言支架，帮助学生完成任务：Somthing important in this story. / Something that touches you a lot. / Something you can learn from Sam. / ...

教师引导学生紧扣话题展开交流，促进学生深入思考，激发学生运用语言的兴趣。英语教学要帮助学生吸收和存储语言知识，依托文本创设情境开展开放性的语言活动，启发学生灵活运用语言，在互动交流的过程中激发语用期待，发展了学生综合语言运用能力。

2.拓宽學习渠道，提高学习能力。

英语核心素养的学习能力应包括学生对英语和英语学习的认识、态度、动机、兴趣、习惯、方法、策略、意志等维度的表征。英语绘本大都趣味性强，能激发学生学习兴趣，促使学生保持较好的学习态度，有利于学生养成良好的学习习惯。学生可以通过观察绘本图片、持续默读、阅读圈等途径培养自主阅读的能力，有效提升英语学习能力和学习效率。

在Sams Story教学中，教师对教材文本内容做了一些处理，引导学生逐步建构、理解和丰富文本。首先，通过照片对比创设情境帮助学生建立语言和情境之间的联系，根据上下文猜测英语词义，培养学生联系语境猜词悟意的能力和用英语进行思维的能力;其次，学生在判断正误的活动中形成学习策略，理解文本细节;接着，教师通过思维导图和图片让学生分析主人公轮椅的优势和劣势，培养学生的思辨能力;另外，教师还基于文本情境设计开放性活动，引导学生自由想象与大胆表达，进一步丰富文本内涵;最后，扩宽学习渠道，从课堂走向课外，学生整合和运用所学知识分析和解决问题的过程，培养学生的自主学习能力和探究能力，从而发展了学习能力。

3.深度解读文本，提升思维品质。

阅读教学的关键是培养学生的阅读能力，体会作者的写作意图，欣赏与评价文本背后所要表达的深层含义。教师在英语绘本阅读教学中应有思维基于知识并超越知识的理念，创造性地运用材料，以语言材料为载体，进行深层次的判断、分析、归纳、挖掘和评价;围绕文本和“图片”信息进行分析、推理、概括和评价等思维活动，在认知过程中提升思维品质，培养学生的多种思维能力。

教师在Sams Story的教学环节中设计了多个具有思维含量的教学任务，帮助学生在概括、归纳、想象、推测的过程中提升思维品质。以读中理解文本环节为例，教师设计了4道与文本相关的判断题，这4道判断题学生无法直接得到答案，需要对文本信息进行深入的分析、比较、评价、推理、解释。4道判断题让原本简单的文本阅读有了广度和深度，也让学生在解决问题的过程中突破了阅读的难点。在细读、判断的过程中，学生不是被动地接受信息，而是积极地思考问题，并根据文本内容进行分析、比较和推理，形成自己的态度和观点，真正使学生借助思维带动语言，运用语言表达思维。

4.挖掘绘本情感，增强文化意识。

英语绘本中包含大量的不同国家的文化要素，如饮食文化、风俗习惯、社会规约以及背后的审美情趣和价值观念;文学风格多样，取材丰富，富有情趣和教育意义。通过大量的英语绘本阅读，学生能够接触到众多有别于母语文化的文化要素。随着学生的思维能力的不断发展，学生不仅能够感受到这些文化的差异，也会逐步（可以在教师的引导下）学会比较母语文化与其他文化之间的异同，构建多元文化视野，形成开放多元的思维习惯，学会在多元文化视角下认识自我、认识他人、认识世界，最终做到取其精华去其糟粕，形成正向的文化价值观和良好的性格品格，成为一名真正的世界公民。

例如，在学习Sams Story读后的讨论互动中，教师进一步引导学生思考： Do you like Sams smile？How do you feel？What can you get？Sam没有沉沦于命运的打击，他能“坚持自己的梦想，即使没有翅膀也能飞翔”“梦想和现实之间的那段距离，叫作行动”，学生体会到Smile to the life， and the life will smile back to you.并对What is life？迁移拓展：Life is a song， sing it. / Life is a gift， accept it. / Life is a skateboard，ride it. / Life is a journey， enjoy it. / ...

很多学生在学习过程中真情流露，思考生命的意义和人生价值，激发学生对学习内容的情感共鸣和思维参与，提升其对文化内涵的理解，引导学生形成正确的人生观和价值观，强化了学生的文化意识。英语绘本教学应顺应学生的兴趣和需求去创设情境，力求学习活动情境化、趣味化，而不是通过说教和贴标签的形式完成。

英语绘本在基础课程之外为学生发展英语学科核心素养搭建了一个平台。在初中英语绘本的实际教学过程中：教师要尊重绘本的文本特点，明确可实现的具体目标;选择恰当的维度，设计出多维度、有梯度的教学活动指向教学目标;运用相关策略达成启发思维、发展能力、培养语言、增强文化意识，实现“学科育人”的目标。

【参考文献】

[1]钱小芳，王蔷，崔梦婷，等.以核心素养为导向的小学英语绘本阅读课堂教学设计理念初探[J].英语学习，2018（11）：36-39.

[2]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：61-70.