提升初中生“本真”思维的“群作文”评讲研究

江苏省如皋市实验初中 刘 兰

语文学科核心素养明确提出语文教学要促进学生的思维发展。要实现这个目标，关键在于提升学生的“本真”思维。“群作文”是一个既有继承又有创新的概念，在传统写作教学中，经常采用所有学生同题写作文的方式，学生写完后教师评讲；在“作文”前面加一个“群”字，强调的是对作文评讲的整体把握。“群作文”的评讲，通过案例的展现与问题的提出，可以让学生的思维更加活跃，从而表现出本真的一面。而学生的思维过程，本身就是思维能力得到培养与提升的过程。

在初中语文教学中，上好课是每一个语文教师的目标，而对于什么样的课是好课，不同标准之下又有着不同的答案。笔者曾经看到有教师是这样反思的：到底什么样的课才算好课？是教师的妙语连珠、侃侃而谈，还是学生思维碰撞时的火花四射？是精巧奇妙的课堂设计，还是丰富多彩的课堂活动？是集“声光电”于一体的“综合艺术”，还是最原始的“语”和“文”的解读？教学年岁越长，越是搞不清楚，常常在自我肯定又否定的矛盾中摇摆不定。这是一段诙谐且有趣的反思，笔者从教以来也一直在思考这个问题。在思考的过程中，随着教学理念的不断更新，越来越认识到学生才是真正的教学中心。而将学生置于教学的中心，就意味着对学生思维的重视，只有学生的思维在语文课堂上得到了培养，这样的课才有了被评为好课的资格。语文学科核心素养明确提出了语文教学要促进学生的思维发展与提升，要实现这个目的，关键在于提升初中学生的“本真”思维。所谓本真思维，最基本的理解就是根本、真实的思维，只有从最根本处入手，坚持真实，学生的思维才能真正得到提升。本文就以“群作文”评讲为例，谈谈笔者的研究与反思。

一、初中生“群作文”评讲需要“本真”思维

传统的写作教学，经常采用所有学生同题写作文的方式，学生写完后教师评讲；在“作文”前面加一个“群”字，强调的是对作文评讲的整体把握，这里既需要把握学生的整体写作特点，也要透过学生写作的表面把握学生的写作思维。对于初中生而言，笔者一直坚持让学生“以我手写我心”，就是追求学生的真实表达。学生的真实表达反映的是学生的真实思维，就算在写作的过程中有一定的虚构，也能够反映学生的思维特点。从这个角度讲，这样的作文要求已经体现出了本真的样态。

在提升学生写作能力的过程中，一个很重要的环节就是评讲。根据笔者的教学经验，在“群作文”评讲中，教师往往有两种取向：一种是应试取向，这种取向往往只关注如何在考试中得高分，于是注重的往往是一些作文技巧，比如人们常说的“凤头猪肚豹尾”等；另一种是能力取向，这种取向往往立足根本，强调通过提升学生的思维能力，培养学生的书面表达能力。笔者在这里进行这样的比较，并不是完全否定前者而肯定后者。众所周知，初中学生的作文水平整体并不高，如果把作文教学比作治病过程的话，那前一种取向类似于西医，而后一种取向则类似于中医。在日常教学中，笔者还是倾向于采用后者。在“群作文”评讲中追求本真思维，显然就是培源固本的工作，有助于培养学生的本真思维，提升学生的写作能力。

二、基于学生“本真”思维的“群作文”评讲

在“群作文”评讲中培养本真思维，并不是新生事物。正如有同行所说的那样，追求语文本真，提高学生的语文素养，是每位语文教师孜孜以求的。《语文课程标准》指出，语文教学要重视学习方法的指导，培养思维品质和思维能力，尤其要重视创造性思维的培养。那么，在“群作文”评讲过程中，如何培养学生的本真思维，又如何基于学生的本真思维进行评讲呢？对此笔者进行了探究。

在探究的过程中，笔者注意到作文评讲同其他教学活动一样，也要以学生为主体，尤其是要注意在评讲过程中让学生动眼、动手、动脑、动口，广泛吸取别人作文的长处，体验作文的快乐，激发作文兴趣。在此基础上，教师可以采用互阅互荐、群讲群评等办法，一方面活跃评讲气氛，另一方面调动学生的作文积极性，此外还能够切实有效地让学生的本真思维得到提升。下面来看一个例子：

笔者让学生写了一篇题为“我的大课间”的作文，目的是让学生围绕亲身体验的大课间活动，写出自己的真实经历与真情实感。在批阅过程中，笔者发现学生表现出来的优点与缺点具有一定的共性，于是就选择了其中有代表性的几篇进行集中评讲，评讲的重要指向就是学生的思维。在评讲前，笔者向学生提供了几篇作文的片段（事先征得这些同学的同意，同时也隐去了他们的真实姓名），然后提出了这样几个问题：写大课间活动主要写哪些方面？看了这几个作文片段，你觉得哪些片段写得比较好？哪些片段还有提升的空间？对你有什么启发？

这些问题可以驱动学生积极思考，比如有学生认为写大课间活动主要应该写活动场面，也有学生认为写大课间活动应该写自己是如何活动的。而学生在审视自己的作文时，有的从遣词造句的角度去反思，认为自己的词汇积累不够；有的则认为自己的写作思路不够清晰，因此作文没有可读性……

应当说学生的这些思考都是比较深刻的，证明这样的评讲是有效的。通过案例的展现与问题的提出，让学生的思维运转起来，从而发现问题并解决问题。其实学生的思维过程，本身就是思维能力得到培养与提升的过程。

三、“群作文”评讲与学生“本真”思维共振

在“群作文”评讲案例中可以发现，面向初中生进行的写作教学评价，尤其是评讲环节，一定要关注学生的思维，要认识到学生写出来的都是学生思维驱动的结果。只有紧扣本真的要求，才能够让“群作文”评讲与学生“本真”思维发生共振。

著名教育家赞科夫指出，只有在深刻全面地认识现实生活的基础上，使学生头脑中形成的不是支离破碎的片断，而是事物之间的内部联系，使学生能把所感知的现象的各个方面有机地结合起来，才会有系统的认识与感受，写出来的东西才有条理。在笔者看来，这是一段语言朴素、寓意深刻的评价。学生头脑里之所以形成了支离破碎的片段，是因为没有发现事物之间的内在联系，而发现事物之间内在联系的过程，本身就需要思维，再用语言将发现的内在联系表达出来，还是需要思维的。这些思维形式都不是什么高深的思维，而是借助表象进行的形象思维及借助概念进行的抽象思维。在“群作文”评讲过程中，适当地向学生渗透这些认识，本身也可以提升学生的写作能力，因为对于初中生而言，他们已经能够认识到其中的道理；他们一旦对教师的观点有了认同感，就会在生活中更加仔细地观察，积累好的语言，供作文时使用。

总的来说，“群作文”评讲是需要关注“本真”思维的，基于“本真”思维进行“群作文”评讲是必要的，只有这样，两者才能相辅相成，从而在共振中提升作文水平。