雨课堂结合PBL 教学模式在儿科护理带教中的效果分析

戴海英 孙文文 王玲玲

（皖南医学院第一附属医院弋矶山医院儿科 安徽 芜湖 241001）

儿科临床护理操作复杂且精细，对护理人员的工作能力要求较高。护生刚进入临床，需要科学有效的护理带教帮助他们尽快适应临床护理工作，提高技能水平[1]。以问题为基础的学习（PBL）模式在护理带教工作应用广泛，但存在课堂时间有限、无法及时反馈、缺乏连续性等问题[2]。“雨课堂”的出现为护理带教工作提供了一种新思路[3]。本次主要探讨雨课堂结合PBL 教学模式在儿科护理带教中的应用效果，具体报道如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取2018 年1 月—2019 年9 月于我院儿科实习的护理学学生144 例，实习时间均为4 周，随机分为对照组72 例和观察组72 例。对照组女58 例，男14 例；年龄17 ～23 岁，平均年龄（20.98±2.14）岁；学历：大专48 例，本科24 例。观察组女62 例，男10 例；年龄18 ～23 岁，平均年龄（20.34±2.32）岁；学历：大专44 例，本科28 例。两组护生性别、年龄、学历等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具可比性。

1.2 方法

对照组采用常规儿科护理带教，即带教老师在护生入科时介绍儿科特点和护理操作，后期以临床带教为主，并解疑释惑。观察组采用雨课堂结合PBL 教学模式，即在护生入科前，带教老师首先向护生介绍“雨课堂”软件的使用，在每次讲课前将所要讲解的教学内容、操作步骤及注意事项、视频通过雨课堂发放至护生手机，并提出相应的病例问题，带教老师在课前及时查看阅读人数，根据学生在雨课堂反馈的重难点进行重点讲解，同时指导护生以小组形式进行教学查房，各小组代表发言后，带教老师进行总结并纠正护生讨论、发言过程中存在的问题；护生观看操作视频后，进行模拟操作，带教老师提出不足之处并纠正。两组护生均接受护理带教1 个月。

1.3 观察指标

带教结束后对两组护生进行儿科护理理论、操作考试，其中理论考试试卷根据儿科实习大纲制定，记录分数并加以分析；同时发放满意度调查问卷，让护生填写，主要分为非常满意、基本满意、不满意3 个等级，护生总满意率=（非常满意例数+基本满意例数）/总例数×100%。

1.4 统计学方法

数据采用SPSS21.0统计学软件分析处理，计数资料采用率（%）表示，行χ2检验，计量资料用均数±标准差（±s）表示，行t检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2.结果

2.1 理论和操作成绩

观察组护生理论、操作成绩均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组护生理论和操作成绩比较（±s，分）

表1 两组护生理论和操作成绩比较（±s，分）

组别 例数 理论成绩 操作成绩观察组 72 93.57±6.12 92.19±6.63对照组 72 84.51±6.51 82.17±4 8.604 10.804 0.000 0.000.24 t P

2.2 护生满意度

观察组护生总满意率显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组护生满意度比较

3.讨论

临床实习是护生学习中必不可少的一部分，儿科是临床一个特殊的科室，因患儿治疗时易产生恐惧感、配合度低，家长易产生焦虑烦躁，造成儿科护理工作强度显著大于其他科室，这也给儿科的护理带教工作带来一定难度[4]。儿科护理内容抽象、不易记忆、缺乏形象的感觉刺激，传统护理带教无法满足护生的实际需求，影响护生的学习兴趣[5]。

PBL 教学模式在儿科护理带教工作中应用广泛，但由于PBL必须提出问题，让学生们在课上进行讨论，而课堂时间有限，课前准备不充分、课后复习不到位同样会影响教学效果[6]。随着互联网技术的逐渐发展，“雨课堂”的出现为护理带教工作提供了一种新思路。其特有的弹幕互动，能够拉近护生和带教老师之间的距离，激发护生的学习兴趣，同时带教老师也能够及时了解护生知识准备和掌握情况，护生也可根据学习内容和问题与同学、老师之间进行交流，对形成良好的双向沟通关系、增进情感交流具有重要作用[7]。本次结果显示：观察组护生理论、操作成绩均高于对照组，护生总满意率显著高于对照组，也从侧面证实了雨课堂结合PBL 教学模式效果良好。

综上所述，雨课堂结合PBL 教学模式在儿科护理带教中应用效果良好，值得应用。