细节拓展在初中历史教学中的运用研究

余滨

摘要：随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进，初中历史作为初中教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教育理念和教学手法，并积极响应国家的新课改教学号召，主动运用历史细节拓展这样的教学方式，来提高初中历史课堂的教学效率和教学质量，构建新时代下的初中历史创新教学模式，并促进中学生的综合素养全面发展，为学生的未来长久学习奠定良好基础。本文将阐述，在初中历史教学中运用细节拓展这种教学方式的重要作用，并提出几点切实可行的教学策略。

关键词：细节拓展;初中历史;运用研究

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-063-2

细节拓展就是教师在进行历史课程教学时，将历史上某件事情进行拓展教学，包括其中的时间、人物、地点、语言等等信息。细节拓展这种教学方式有助于冲淡学生与历史事件之间的距离感，引导学生剖开表面来深入探究历史事件的深层含义，并养成中学生善于自我思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而全面提高学生的学习能力。

一、在初中历史教学中运用细节拓展的重要作用

时代在发展，我国的教育目标与教育理念也在不断更新迭代。从应试教育中注重学生个人学习能力到素质教育大环境下偏向于学生综合成长的教学观念，初中历史课程都在不断地调整教学方案。而细节拓展无疑是最适合当今时代初中历史教学的一种方法，因为它注重于开拓学生的自主学习能力和探究意识，能够寓故事于细节、能够寓道理于细节，充分体现历史课堂的张力和魅力，提升学生学习的兴趣，进而达成学科育人的目的。这不仅与新课改的教学观念一致，还是初中历史进行教学模式创新改革的有利条件。细节拓展在初中历史教学中的运用，能够有效培养中学生在历史学习中的自主学习能力，通过一些细微的信息来拓展历史事件，让其不再只是课本上需要背诵的一段文字，而是成为真正显现在学生眼前的一段前尘往事，从而激发学生对历史的学习兴趣。

除此之外，在探究历史事件、拓展历史事件的过程中，还充分培养了学生的探究意识，让学生不再只是从教师那里单方面的接受知识，而是拥有了自主的判断能力和探究能力，他们可以对自己感兴趣的历史人物、事件进行细节拓展，挖掘出教师也没有提到的内容，这在很大程度上帮助学生树立了自信心，也带给了学生满足感和自我认同的感受，成为了激励学生不断向前的原动力，同时促进了中学生历史学习能力的综合提升，构建了新时代下的初中历史课程“探索式”教学模式，推动了初中历史教育的向前发展。所以，细节拓展教学方式在初中历史课程中的运用十分重要。

二、在初中历史教学中运用细节拓展的教学策略

1.结合细节拓展，培养学生的自主学习能力

中学生本身正处于自主观念和自主思维模式形成的关键时期，在初中历史课堂上运用细节拓展的教学方式，引导中学生养成将历史信息进行串联的良好学习习惯，让他们在今后的学习生活中都善于发现细节、记录细节、推敲细节，将每一点细节都当作建筑中的基石，从而组成一个完整的事件。这样的教学方式不仅对培养学生自主观念和自主学习能力十分有效，也是完善学生思维模式、帮助学生形成独立人格的关键因素。

例如：在学习八年级上册《鸦片战争》这一课时，初中历史教师采用了故事描述的教学方式，将林则徐虎门销烟和鸦片战争爆发的历史背景、起因、过程、人物关系与时间等等信息融入其中，学生一边听故事一边需要从这个故事中找出关键的信息和细节。随后，教师提出“历史上林则徐虎门销烟的声势十分浩大，招致了当时的洋人和朝廷官员的不满，请问为什么林则徐的这项丰功伟绩在当时会招致内忧外患呢？”“假设你身处于当时那样的环境之下，你有办法既做到禁烟，又不会招致内外的抗议和不满吗？”等等问题。这些问题的提出完全不同于初中历史课程的传统教学模式，学生无法从课本和参考资料上找到确切的答案，自己能发挥自己的能力来解决问题，这就可以以有效锻炼学生的自主学习能力。

而且，鸦片战争是我们中华民族历史上格外屈辱的一页，它具有警醒后世的重要作用。如果我们用传统的教学方式来进行教学，学生根本无法体会到这件历史事件背后包含的民族屈辱感和对当时中国造成沉重打击，发挥不出警醒学生的作用，也无法促进学生的综合成长。所以，我们采用细节拓展这样的教学方式，引导学生从每一个小人物的身上探究这段历史沉淀的内容，最终感受到这段历史对我们带来的教育意义，提升本堂课的教学效率和教学质量。

2.创新教学模式，构建探索式课堂教学模式

在传统的初中历史课堂教学中，教师受到应试教育的大环境影响，过分注重于学生对于所谓“知识点”的学习和背诵，没有针对学生该如何了解历史、学习历史、传承历史财富与历史精神等方面进行教学，导致中学生的历史学习兴趣和初中历史课程的教学有效率不断下降。针对这种情况，我们在采用细节拓展教学方式开展教学时，也要特別注意对传统教学模式进行创新和改革，构建新时代下的探索式课堂，激发学生对历史的学习兴趣，培养学生的探索学习能力。

例如：在学习《秦末农民大起义》这一课时，初中历史教师不仅运用了细节拓展的教学方式，更是在学生进行自主探究学习之前提出了像“你认为导致农民起义反抗秦王暴政的主要因素有哪几点？”“在秦末农民大起义中有哪些代表性人物？”这样的问题，不止为学生明确了探究学习的目标，更是为学生的探究学习注入了活力和话题讨论点。学生通过当时的历史事件、时间、背景、人物关系等等细节信息，抽丝剥茧一般的深入探究秦国一统六国的背后故事，既培养了中学生的探究学习能力与探究思维，也完成了初中历史探究式课堂的构建。

3.改变教育理念，培养学生以小见大的思维

我们都知道筑成一座建筑物的原始材料是普通的砖石，一块砖石加上一块砖石，积少成多才能筑成一座外表庞大的建筑物。而采用了细节拓展教学方式的初中历史教学也是如此，每一件大的历史事件中其实都会包含着无数小的历史事件，学生有时只能看到它的表层而无法深入去了解它的内在。初中历史课程运用细节拓展的教学方式，除了要培养学生的探究学习能力和自主学习观念之外，还要讲以小见大的思维方式传授给学生，拓展学生的知识眼界。

例如：在学习《东汉的兴亡》这一课时，初中历史教师向学生介绍了一位东汉末年的官员——朱穆，此人为官时十分罕见的清廉，蔬食布衣，家无余财。时值冀州等地发生洪灾，皇帝命他前去治理，当地贪腐的官员听说他来了纷纷留下官印连夜逃走，却最终因为得罪了宦官而受到刑法。他在担任尚书这个职位时曾向皇帝上书，要求罢免现在朝廷中的全部宦官，恢复以前选拔官员的制度。但当时的皇帝汉顺帝听后极为生气，驳回了他这个请求，并且被他得罪的宦官们纷纷上书弹劾，导致朱穆最后因为生气而突发急病去世。学生通过这个历史人物的故事，以小见大就能看到东汉时期朝廷中宦官作乱的严重性。

三、结束语

综上所述，细节拓展这种教学方式对中学生历史学习产生的帮助十分显著，初中历史教师也应当正视细节拓展给教学带来的改变和创新，并树立“以生为本”的教育理念，充分发挥出细节拓展的教学作用，让学生爱上历史学习，爱上分析历史事件和历史问题，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，帮助中学生养成良好的历史学习习惯，为学生的未来长久发展而奠定坚实基础。

[参考文献]

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[2]江子磐.运用细节史料深耕教学关键问题[J].教学与管理，2018（12）.

[3]陈惠.探讨初中历史教学中史料细节的运用[J].科学大众·科学教育，2019（11）.

（作者单位：深圳市宝安区文汇学校，广东 深圳 518100）