交互式教学设计备课思考

[摘要] 在与学生进行交互式学习、谈论，进而完成教学设计的备课过程中，教师可以体会到教学相长的重要性，并在教学设计中注意体现学生的主体地位，营造新型的师生合作关系，以便更好地为教学设计提供参考、拓宽思路。

[关键词] 交互式;教学设计;学生

作为一名教师，每一次的备课、磨课都提升业务能力的好时机。入职十几年来，有这样一次备课、磨课给我留下了深刻的印象。当时，我接到任务去上一堂统编《道德与法治》教材公开展示课。面对全新的教材，怎样去设计教学过程，教出风格、上出新意，还真需要下一点功夫。经过反复思量，我选择了统编《道德与法治》教材七年级第二课《学习新天地》第三目《学会学习》作为我开课的课题。

首先我打开教参研究一番课程标准，本课最主要的任务就是让学生了解探究学习的含义和过程，反思自己的学习方式，以提升自己探究学习的能力。本课的重点是掌握发现问题的方法，难点是尝试解决问题，以形成一种知行合一、理论与实践相结合的课型。我理出本课的主线，并根据自己的教学风格，制定了初步的上课形式——用比较流行的“一例到底”的课堂教学方法。考虑到七年级学生的身心特点，我设计了带领学生去城堡游玩、学习的形式，使每个小主题就是一个城堡乐园，引领学生在乐园中边玩边学，并在玩的过程中不断总结探究学习的过程，通过动手实践活动，提升他们的探究能力。

课前，我从网上搜集了很多乐园城堡和一些卡通人物的图片，下载了一些卡通的声音，甚至自己也录制了一些声音，以此作为过渡语言贯穿整个课堂。声、形并茂的设计令人耳目一新，让学生如身临其境。第一个小主题“善于发现问题”，是本课的重点。我设计了“梦幻发现乐园”，让白雪公主这个卡通人物带领同学观察一系列特殊的图片发现并提出问题，总结发现问题的方法。第二个小主题“尝试解决问题”，是本课的难点。最好让学生做一些小发明、小制作，让他们在活动中体会解决问题所需的思维和途径，于是我设计了“奇趣实践乐园”，让美人鱼公主带领同学们在实验室进行塑料瓶、易拉罐变废为宝的制作活动，进而让他们体会到解决问题所需的创新思维、求异思维、发散思维。而最后的“头脑风暴”教学活动，则可以通过两段贴近实际生活的、有关电资源紧缺和电费价格新政的时政材料，启迪学生发现问题、解决问题，检验课堂效率，总结探究学习的过程，进而应用所学知识提高探究能力。

这样的整体设计得到了同事、科组老师的认可，但是考虑到不同的学情、生情，我要尽可能丰富思路，抓住学生共性开展教学。那怎么办才好呢？备课就是备学生，课堂的主体是学生，因而在备课中要考虑学生特点，听取学生的意见，并在磨课中注意收集学生的反馈。基于这样的思路，我在学校试课的时候，预先把自己的思路讲给学生听，然后提醒他们课上留心发现：一是对于课件的字体、颜色、图片或者其他需要修改的地方要及时提出来;二是教学环节中哪些过渡语用得不好，听得不舒服，是需要修改的;三是课后有没有学会探究学习，探究能力是否切实提高了。带着这些问题，学生都瞪大眼睛认真上完这一课。果然，他们提出很多细节上的问题，小到课件页面的图片颜色搭配、字体形状颜色等问题，大到如何选取图片更有利于赛课的教学效果。课件一页一页地看过去，一张一张地修改，如此，综合学生的改进意见、建议，我的课件终于大功告成了。

在这个过程中，给我印象最深刻的就是第一个乐园卡通人物的选取。考虑到我们学校是女子中学，女孩子比较喜欢卡通人物，我就选取了“白雪公主”动画图片，再配上女子的声音，于是惟妙惟肖的公主形象映入每个人的眼帘。刚开始，我为自己的创意喝彩，也相信学生一定会很喜欢。可是上完试课后，他们却异口同声地说：“老师，公主的形象太老啦，白雪公主是小朋友才看的动画片，况且你现在教的是女孩子，可是去外面上课还有男生，前面是公主后面是美人鱼，感觉只注重女生却忽视了男生。”我恍然大悟，是啊，学生比我仔细，长期在女中待着，习惯了为女孩子设计教学，却忽视考虑男孩子了。况且到外面借班上课，学生的层次和现在女中学生也不一样，如果还以对待女中学生的教学方法去上课肯定会失败的。于是，我很谦虚地问他们我该怎样选择。这时有学生说：“老师，可以用福尔摩斯，他是侦探，我们这个梦幻发现乐园就是要发现问题，用福尔摩斯肯定不错。”这个主意不错，可是另一个学生又说：“福尔摩斯是很适合，但是他一点也不卡通，又少了一点趣味性，那为什么不用名侦探柯南呢？可以从网上找到动画图片，让地理老师模仿柯南的声音录制一段导入语，这样一定很有趣。”……看着他们踊跃地提出想法，我发现原来学生的点子比我多多了。

从根本上说，备課本身就是备学生，是要投其所好、相机诱导，我们应当倾听他们的心声，根据他们的身心特点开展教学。而且探究学习倡导合作式的探究，教师是学生的引领者，同样需要不断学习。最终，我采纳了学生的建议选用柯南的照片，并请地理老师录制了一段导入语，活灵活现，效果果然不一样。

这个过程中学生给我的建议远不止这一个，也让我真正体会到了教学相长的辩证关系。教学，其实教与学根本就是分不开的。教是为了更好的学，学是为了更好的教。学习了才知道自己的不足，教授过后才明白自己也有不通之处。“三人行必有我师焉。”不论年龄，不管阅历、经验，和你同行的人总有值得学习的地方。新课程理念提出构建新型师生关系的要求，这是民主的师生关系，老师不再是传统的权威，而是学生的合作者、引领者，是知心的朋友。如果能够在教学中贯穿这样民主的师生关系，对于教师提高自身的教学水平具有实质性意义。

依据现代教育学原理，师生应当在教育的内容上结成授受关系，在人格上构建民主平等的关系，在社会道德上彰显互相促进的关系。教师和学生相比有明显的优势，教师的主要任务就是要发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展潜力、发展智力、丰富社会经验。但这一过程不是单向传输过程，它需要有学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。所以，教师应当放低自己的姿态，克服传统的单通道的授受关系和管理上“我讲你听”的专制型关系，要走进学生的心灵，把他们看作自己的老师，在互帮互助的教与学的过程中，既帮助学生也提升了自己。这就如叶圣陶所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

尽管这次公开课经历仅是我教学生涯中的一个片段，但它却是我人生中的宝贵财富，过程简短却意义深远。从中我认识到“教学相长”是教与学的整体，它既是教师引导学生学习的过程，又是学生引发教师提高的过程。

黄音花   江苏省无锡市第一女子中学，一级教师。