联结：小学语文阅读力培养的核心策略

[摘要] 新课标提出阅读能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界;能沟通人与人的心灵，吸收人类精神文明的营养;能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力以及思维和审美的能力。阅读能力的高低决定了个人语言能力、理解能力、交际能力、学习能力的高低，而母语教材正是培养学生阅读力的重要依托。阅读教学的核心，就是要培养学生的阅读力;针对阅读中的重要策略有效“联结”，进行具体论述。

[關键词] 阅读力;教师;联结

如何培养学生的阅读力呢？加拿大资深教师阿德丽安·吉尔在《阅读力·文学作品的阅读策略》一书中提出的“联结、提问、图像化、推测和转化”五大阅读策略，给我们许多启发。“联结”是书中的第一个策略，书中指出联结可以是文本、故事情节、人物、书中插图甚至感受，可以是文本与文本之间的联结，可以是文本与我们的生活或世界的联结。

一、联结要尊重“学情”

要建立恰当有效的联结，首先就必须了解学生真实的学习基础、学习兴趣、学习需求，尊重“学情”。如果文本的解读只是教师的解读，教学的设计只是教师理想的设计，不考虑学情，目标设置难度过高或者过低，会影响学生的学习效果和学习兴趣。

（一）搭建支架，降低联结“已知—未知”的难度

以《司马光》为例，这是一篇文言文，对于文言文来说，理解课文的意思，首先就必须理解词语的意思。教师在教学的时候，为了让学生轻松理解词语，就搭建了这样的方法支架：

1.看课文插图，结合注释理解“瓮、迸”的意思;

2.将单音节词变成双音节词理解，举例“庭（庭院）”，学生自己找，小组分享，汇报;

3.根据前后语境将有的双音节词再换个词，如“登”，学生之前组词“攀登”，联系上文改为“爬上”，学生自主思考，改词。

通过这样的三个步骤，学生就轻松理解了文言文中的词语，实现了从“已知”到“未知”的轻松过渡，第一次学习文言文，没有因此而感到有难度，反而兴致盎然。

再如《只有一个地球》，统编教材的教学要求，淡化了其作为说明文“说明方法”的学习，而是以“抓住关键句，把握文章的主要观点”为知识主线，重点让学生体会“我们要精心保护地球，保护地球的生存环境”这一结论是怎样得出的。

（二）调整内容，提高联结“达成—提升”的难度

一方面，尊重真实的学情，意味着不能一味拔高，让学生觉得难度太大;但是另一方面，也不能太过简单，让学生失去了思考的兴趣。

如《灰雀》一文，有教师在让学生通过动作和语言，体会列宁对灰雀的喜爱后，练笔想象男孩抓走灰雀后的动作、语言，表现男孩对灰雀的喜爱。此时学生已经学完了全文，思维活跃、表达精彩，对于列宁和小男孩的心理，通过对文中人物语言与动作的揣摩、体味，他们的感受非常到位。此时想象，在达成语用目标之外，更渗透情感目标。教师教学时，学生果然写得更精彩。

《书戴嵩画牛》教学参考书上的教学设计有这样的环节：

耕当问奴，织当问婢。

画牛当问（ ）。

（ ）当问（ ）。

我们认为六年级的学生，文言文的学习已经有了一定的基础，他们的思维可以更开放，不需要这么多支架。于是直接设计成：

（学生名）曰：

这样学生更感兴趣，表达的内容更丰富多元。

（三）尊重真实，创设联结学生“真实兴趣”的情境

尊重真实是“以生为本”的核心。其实不管是上述的降低难度，还是提高难度，都是尊重学生真实学情的体现。很多教师喜欢创设情境激发学生的兴趣，情境联结兴趣，这是非常好的方式。但是教学实际中很多教师创设的情境，可以说是只是为了情境而情境，比如单调的“闯关”，只有“关名”，而没有“关趣”，也没有评价。

李吉林老师说：要优选途径设计情境，要即时嵌入情境契机，体现“美、智、趣”。她的情境教育系统中，因为一切都是为了孩子的发展，体现了一个“真”字。唯有尊重真实，才能让情境联结起学生真实的兴趣，真正为教学服务。

二、联结要符合“文情”

（一）文本到文本的联结

一篇带多篇的阅读，是新教材提倡的。如何有效地展开拓展，一篇带多篇高效学习？就要找准文本与文本之间的联结点，拓展不能无方向性，不能太散，要聚焦目标。上文提到的《司马光》一文，在教学时建立了故事版现代文与文言文《司马光》的联结。学生进行了自主学习探究，发现30字与300字，都讲了差不多的意思，于是对文言文“精炼”、同样的内容“简短”表述的特点，马上就有了直观感受，同时消除“畏难”情绪。

（二）文本到写作的联结

如《书戴嵩画牛》一文，有教师在学习结束时拓展了《书黄荃画雀》一文：黄荃画飞鸟，颈足皆展。或曰：“飞鸟缩颈则展足，缩足则展颈，无两展者。”验之信然。乃知观物不审者，虽画师且不能，况其大者乎？君子是以务学而好问也。让学生补写：乃知

这样的联结，是巩固，也是进一步的思维激发。

对于六年级上册的《桥》《在柏林》的“突转式结尾”，除了文本的联结，教师同时还进行了写作的联结，拓展了一篇隐去结尾的小小说，让学生创作结尾，也体现出“意料之外，情理之中”。

（三）文本到生活的联结

《司马光》一文中，教师为了让学生体会文言文的“精”，以“群儿戏于庭”为例，引导学生想象画面，再让学生联系自己的生活实际，根据其他句子展开想象：（ ）字让我仿佛看到了（ ），听到了（ ）。这样的拓展与想象的联结，也都是指向核心目标的。

《书戴嵩画牛》一文中，杜处士对戴嵩的《斗牛图》“尤爱之”，学生根据自己的生活实际，联系自己“尤爱之”的事物，想象杜处士是怎样的“尤爱之”。

如此，建立从文本到生活的有效联结，会让学生更加“爱上语文”。

（四）“双线组织单元结构”

统编语文教材采用“双线组织单元结构”，既有“内容主题”线，又有“语文素养”线。“语文素养”的各种因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，都体现其中。二者是双线并行、不可割裂的，然而在实际教学中，部分教师还是习惯于重“内容主题”，也可以说是重“人文”轻“语用”，所以建立的联结也是只考虑人文目标的联结。

比如六年级上册的《精彩极了，糟糕透了》一文，有教师的教学重点是“体会父亲和母亲对巴迪的两种不同方式的爱”。课堂上教师设计了一个节目访谈的情境，让学生不断谈对父母之爱的感受。这个情境的创设，的确联结了学生真实的表达兴趣，学生联系自己的生活谈了很多，虽然说得很好，但是整堂课指向的都是情感目标，这跟新教材“双线并进”的要求显然是不合的。

综上所述，联结是小学语文阅读力培养的重要策略，只要在尊重“学情”、符合“文情”的前提下找准联结点，让文本和学生建立真实有效的联结，就能切实提升学生的阅读力，促进学生语文素养的全面提升。归根到底，在具体课堂实施过程中还需要小学语文教师不断提升阅读教学水平，切实尊重学生的主体性地位。

肖彩芳   广东省广州市天河区先烈东小学副校长，广东省骨干教师，天河区名师工作室主持人。