依托物理实验教学，培养积极心理品质

[摘要] 新课程要求学生学会自主、合作、探究和创新，积极心理品质的培养可以贯穿和体现新课程的要求。基于课堂观察和亲身体检，以“电功率”教学为例，在物理实验教学中用分组实验搭建平台，提升学生的合作力;用实验激活动机，挖掘并维护学生的求知力;通过设计创新实验，培养学生的创造力。

[关键词] 物理实验教学;积极心理品质;合作力;求知力;创造力

积极心理健康教育是时代的创新。学生积极心理品质的培养不仅要依靠心理健康课，还需将其他各学科教学纳入心理健康教育的阵地，在教学中渗透积极心理品质的培养。[1]笔者根据积极心理健康教育原则，结合课堂观察和亲身体验，以“电功率”教学为例，对于在物理实验教学中，如何培养学生合作力、求知力、创造力三项积极心理品质提出一些看法。

一、用分组实验搭建平台，提升学生的合作力

“合作力”是指团体成员为了共同目标产生的认同感与责任感等积极品质。当前，多数学生普遍存在着自我意识较强、合作意识较差的现象。因此，教师应从培养学生的合作力入手，提高学生合作意识。

1.学生实验要合理分组。在物理实验中，有时实验操作和观察现象等要同时进行，一人独立操作难以完成。物理分组实验需要统筹安排小组成员，尽量做到人才均衡、能力优势互补，最大限度地发挥每个成员在小组中的作用，避免出现“陪读”“看客”等现象，做到人人参与、人人得到锻炼和提高。学生通过团队合作进行实验，自主讨论，归纳、总结实验中存在的不足。不同思想出现碰撞，学生从多个角度去分析和探究物理问题，在发展创新性思维能力的同时也加强了团队意识，为以后工作中与他人的交往、合作奠定扎实的基础。

2.鼓励分组实验中的合作交流。物理分组实验不仅要注意小组的分工，还应培养学生的合作技能，使学生在分组实验中相互倾听、相互配合、相互分享，从而提高合作学习的有效性。首先，教师应训练学生学会倾听，在分组实验中，倾听组内同学的意见，并提出自己的想法。只有学会倾听，才能更好地完成合作实验。其次，学生应该学会表达。如果学生只会埋头进行实验，不会和同学交流、表达自己的想法，就不利于合作力的培养，也将影响学生以后的人际交往能力。

【案例一】伏安法测量小灯泡的电功率

【实施要点】学生独立设计电路图，小组讨论完善电路图，小组合作根据电路图连接实物，进行实验。

【设计思路】伏安法测小灯泡电阻的经历让学生有了一定的认知基础，再测小灯泡的电功率就不再是难事。设计本实验目的在于让学生进一步熟悉电学仪器的使用，在实验过程中展开同伴互帮互纠，提高学生的合作力。

二、用实验激活动机，挖掘并维护学生的求知力

求知力主要指学生因为好奇心和兴趣使然，主动探索新的知识，掌握新的技能。通过物理实验培养学生的求知力，培养学生学习物理的兴趣，让学生对物理情境觉得新奇。因此，教师要从教学实际出发，用演示实验激活动机，挖掘学习物理的求知力;通过实验过程中积极的评价与回应，使学生建立学习信心，维护学习物理的求知力。

1.发挥演示实验的重要作用。演示实验一般是在新课教学时使用，在实验过程中，学生可以通过观察物理现象，获得感性认识，进而掌握物理概念和规律。但是，不少教师忽略了学生的主体地位，只是在课堂上操作演示实验，让学生沦为观众，这对学生学习物理的积极性打击是很大的。要想用好演示实验，首先，教师可以通过物理情境，提出物理问题、引导学生进行猜想与假设，在交流中制订实验计划并设计实验。此时，学生看到实验装置就不仅仅觉得新鲜，更会期待用它来验证自己的想法，学生的观察也更有针对性。其次，一些学生能做的演示实验交给学生完成。这样不仅可以使演示实验在帮助学生获得物理知识方面发挥重要作用，而且可以培养学生物理科学素养，提升学生学习物理的兴趣，培养学生的求知力，提升他们学习的幸福感。

【案例二】测量电热水壶的实际电功率

【实施要点】电热水壶是生活中常见的家用电器，在物理实验室中无法直接用电流表和电压表测其实际电功率，启发学生利用电能表和计时器设计并进行实验，最后代入公式进行计算。

【设计思路】本实验所需器材之一的电热水壶，是常见的用电器，工作时的电功率是多少，学生一定很好奇。电能表是测量电路消耗多少电能的仪器，是每个家庭都有的常用测量仪器。而学生却少有仔细观察过，在物理课堂上展示会让学生觉得新鲜，进而会非常期待实验的进行。本实验操作简单，可以让一个学生负责计时，其他学生一起数电能表指示灯闪烁的次数，提高演示实验的学生参与度，使得演示实验不再是教师一个人的表演。

2.重视实验教学中的积极评价。物理实验教学是一种教学手段，目的是要提高学生对物理学习的内在动力，提升物理科学素养。教师在实验过程中积极的评价和回应，能使学生建立学习的信心，并使好奇心转化为持久的兴趣，维护学生学习物理的求知力，促进学生积极心理品质的形成。为此，教师应在学生实验时注重考察学生对实验原理是否掌握、实验操作技能是否熟练，以及实验数据的处理是否恰当等方面，更多地去关注实验过程而不仅仅是实验结果。在这样的评价体系下，当学生在实验过程中发现问题并询问教师时，教师应及时给予讲解;当学生在实验过程中得出超预期的结果时，教师应鼓勵他们分析实验过程，查找原因，以更好地进行实验。实验过程中，积极的评价和回应可以纠正学生不良的实验习惯，提高学生的动手能力，让他们体会到成功的乐趣，增强学习物理的求知力，如此，学生就会更积极、更主动，学习的幸福感也大大提升。

三、设计创新实验，培养学生的创造力

创造力是指对事物有与众不同的想法，用新的方式去取得成果的品质。习近平所提出的新时代中国特色社会主义思想，认为要增强中华民族创新创造活力。富有创造力的新一代是国家的希望，我们要重视培养学生的创造力，而物理实验正为培养学生的创造力搭建了平台。

1.加强自制实验器材教学。随着社会的发展，物理实验设备越来越先进、精密，但有时候也会遇到现成的实验设备无法满足教学需要的情况，这就要求教师能根据实验特点自制一些实验器材。当然，指导学生动手自制实验器材更胜一筹。在自制实验辅助用具的过程中， 不仅锻炼了学生独立思考的能力，更可以培育学生的创新精神、操作能力和创造力，促进学生积极心理品质的形成。

2.努力拓展创新实验。近几年，各地中考试题中单表（即只用电流表、电压表和定值电阻）测小灯泡的额定电功率成为实验题中的压轴题，对学生来说难度也很大。在平时的实验教学中，教师要引导学生进行创新实验设计，并加以实验，这在一定程度上有助于培养学生的创造力。

教育影响学生整个人生，担负着塑造学生积极向上的心态的重任。我们应当认识到，学生积极心理品质的发展不是一蹴而就的，需要教师在每个细节中下功夫，如此学生才会慢慢地发生转变，才能拥抱幸福的人生。[2]

[参考文献]

[1]陈红.小学数学教学中渗透积极心理品质培养的研究[D].扬州大学，2017：1.

[2]孟万金.积极心理健康教育：奠基幸福有成人生[J].中国特殊教育，2010（11）：3-8.

杨艳萍   江苏省苏州市太仓市沙溪实验中学，中学一级教师。